浅议新课程下高中历史教学中教师角色的转变

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摘要：新课程教学理念认为学生是课堂教学的主体，学生在课堂教学中作用和地位应得到充分的重视；教师是课堂教学活动的组织者和指导者。这些新要求与传统教学模式是格格不入的，教学中要实施新课程首先就要转变教师在教学过程中的传统角色。

关键词：新课程；历史教学；教师角色；转变

历史课堂教学活动是教师和学生共同参与的活动，教师和学生都是能动的主体。因此高中历史课堂教学是一种双边的活动，是教师和学生相互影响、相互作用的活动。从本质上说，教学是教师的教与学生的学融合发展统一的过程。在这一过程中，教师的教是不能代替学生学习的。教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。新课程要求的教学模式必须从教师本位向学生本位转变，从独自式的、简单的知识传授教学向对话式的课堂活动教学转变，从封闭式向开放式转变，从传递接式教学向以引导式探究为主要特征的多样化教学转变。

在新课程全面实施的今天，教师和学生都是课堂教学的鲜活的生命体，每个人的人格和尊严都应当得到尊重，每个人的个性都需得到张扬，高中历史课堂教学应该在师生之间，特别是在学生之同产生互动。相互交流，教学相长，共同发展，进而达到和谐。作为教学相长两方面中的教师角色应该发生什么样的转变呢?韩愈的《师说》曾对教师角色是这样阐述的“师者，传道、授业、解惑也。”这是传统意义下教师的角色，但在新课程改革下教师是教学情境的创设者，是教学活动的组织者和指导者，是学生心语的倾听者和积极的反映者，是学生学习活动的伙伴。笔者认为应该从建立良好的师生关系、转变传统历史教学模式、提高自身业务素质和科研能力三方面转变教师的传统角色。

一、建立良好的师生关系。转变教师的传统角色

师生关系是历史课堂教学中的基本关系。良好的师生关系是顺利完成历史课堂教学任务的保证。子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”教师和学生不应是被动的服从关系，应是和谐、互助的合作关系，通过师生合作、生生合作达到互教互学、教学相长之目的。

美国一位著名的心理学家曾说过：“如果―个孩子生活在鼓励之中。他就学会了自信浊果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有―个目标。”可见落实教学民主化、和谐师生关系、营造宽松课堂氛围是激发学生积极性、培养学生自主学习的重要条件。因此，中学历史教师应该是撰事实，讲道理，以理服人。历史教师应该尊重学生发表的见解，即使有一些奇思异想，也应该尊重学生的创新思维。鼓励学生大胆发表观点和看法，然后细心认真的给予纠正，创造出民主平等的活跃气氛。建立平等的师生关系。与学生共同研究、共同探索，这样就能完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。

二、转变传统历史教学模式。转变教师的传统角色

新课程改变了高中历史课堂教学模式。历史课堂教学从传统的“被动灌输式”的模式转变到了“主动发展式”的新模式。新课程要求历史课堂气氛活起来，学生动起来，充满求知欲和表现欲。

在教学实践中采用对话式教学模式，教师走下讲台和学生亲切交谈，在对话教学过程中，主要引导学生提出质疑、看法，通过学生之间、师生之间交流讨论达到解决问题、提高能力的目的。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明―个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，通过合作寻求解决问题的方法和结论。

三、提高自身业务素质和科研能力。转变教师的传统角色

新课标强调，教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展。知识经济的迅速发展需要教师终身学习、与时俱进。现在，知识更新的速度加快，知识更新刻不容缓。在这种情况下，教师原有的专业知识和学历层次显得捉襟见肘，不能适应形势的需要。所以，教师应在教学过程中，跟随时展的脚步改变自己的教育教学，努力提高自己的专业化水平。

同时，在教学过程中，教师应该具备科研意识和科研能力，在中学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务是教学，研究被认为是专家们的“专利”，而忽视了教师工作创造性的特点。当前，从“教书匠”转变为科研型教师，已经成为越来越多教育工作者的共识，教育科研也被许多学校视为提高教育教学质量的生命线。

总之，在新课程的今天，学生作为课堂教与学的主体，我们历史教师要积极转变角色。在教学实践中，把学习的主动权真正地交给学生，实现教师的角色转变。我们的课堂教学效果才会在更大的范围内、更深的层次上产生质的飞跃。才能培养学生的综合素质，完成教学任务。以提高课堂教学效率。