表达 应试

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摘要:听说读写能力均衡发展是小学英语教学的目标之一,但在实际教学中往往会出现表达和应试两种类型的学生。本文从学生性格、课堂教学、课后巩固等方面着手,对此形成原因进行了分析,对如何化解这种现象提出了自己的的看法和实践体会。

关键字:小学英语;表达;考试;教学全面性

中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0077-01

掌握一定的英语基础知识和形成一定的综合语言运用能力是现阶段小学英语课程的主要任务之一。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

但是,我们平时的英语教学中,却存在着这样一种现象,有的学生课上发言积极,考试中却屡屡犯错,称之为“表达型”。有的学生考试成绩不错,却拙于表达,学成了“哑巴英语”,称之为“应试型”。随着学生年级的升高,这种现象越来越明显。不仅影响教学质量,也违背了听说读写能力均衡发展的教学目的。我们应从形成原因入手,调整教学方法,努力化解这一现象。

一、形成原因

这两类学生的形成有一定规律和过程,受到学生性格、课堂教学、课后巩固等主客观因素的影响。

表达型: 这一类型的学生大多性格外向,思维敏捷。但是仔细分析他们的回答,会发现单词,词组占了多数。长句子需思考一段时间,且常有语法错误。这类学生在课上的表现往往给人一种错觉,认为口头表达就代表了动笔能力,疏忽了课后的巩固工作。听力考试中,这些学生能够听懂,但是因为单词拼读不熟练或书写格式错误而失分。在笔试时仅凭语感做题,因为知识点不扎实而做错题目。比如like+可数名词的复数形式,介词的使用等易混淆知识点。伴随这类学生的问题还有粗心,做完题目后检查不够细致等。

应试型:这一类型的学生大多性格内向,谨慎,因为怕出错而不敢举手发言,或是回答前再三思索而错过了发言的时间。有的习惯听别人的答案,自己的思维受到了限制。这类学生一般考试时得分主要在基础知识部分,但是做到一些灵活题,或是听力题速度较快时,就出现这样那样的错误。

二、化解方法

这两种类型学生都不是个别现象,也不是突然形成的。如果我们在教学中疏忽了这种情况,这两类群体就会越来越壮大。如何化解这一现象,我作了以下尝试和探索。

1.掌握学生的真实情况。在课堂上,我们常常关注的是整体教学情况,大多数学生的接受能力。一堂课看似流畅,学生积极发言,配合老师,似乎达到了教学目的。实际上,这只是完成了一部分,如果我们不深入了解每一个学生,那么,发言的学生认为自己掌握了,没有发言的学生认为回去读,背就可以弥补口语的不足了。长此以往,这些学生都缺失了一部分的能力。

在英语课堂中,有些学生不是不想配合,而是配合不了,开口需要勇气,交流需要基础知识。每节课上不断更新的英语单词、语法知识使得他们在英语课上很难快速进入角色。很多学生不会利用发音规则记忆单词,不理解句子结构。时间久了,他们疲于应付作业,课堂交流很少。

因此,我们在课上要尽量照顾到每个学生,特别是一些怕开口,不举手的学生。从他们的发言中了解,这些学生是胆怯还是真的不会,是语法还是发音存在问题。课后分析学生的作业,看是单词拼写还是知识点不够扎实。做到对每个学生的情况都了如指掌,及时发现问题,分析问题,解决问题,防患于未然。

2.对症下药、因材施教。对表达型学生而言,首先要求他们学会倾听,先听清老师的问题,想好自己要回答什么,考虑成熟后再举手。要求他们尽量用长句、完整句型回答问题,及时纠正他们的语法和发音错误。其次要经常与家长联系,了解在孩子家中的学习情况。要求学生及时复习,使他们对知识的印象更深,口头表达和动笔能力的达到一致。再次,伴随这类学生的还有作业、考试时的粗心,速度快但是错误率高。因此,要求他们做题时看清要求再下笔,做完后认真检查。记录每个学生作业、默写全对或考试满分的次数,激励他们以更细致、严谨的态度对待英语。

对考试型学生,一要鼓励他们课上大胆思考,积极举手发言。对他们的错误作出委婉的评价,如Try again, Think it over等。让他们感觉到发言不是一件可怕的事。回答正确及时作出肯定,让他们感受成功的喜悦和满足。对这些学生的回答一开始可以允许用单词或词组,短句,慢慢的向较长的句型过渡,逐步培养他们的口语能力。其次,利用多媒体,实物等创设英语交际的情境,给学生真实的感受,让他们自然产生开口说的欲望,而非被动的一问一答。三是多进行课堂即时问答和听力的锻炼,提高他们的反应能力和心理素质,以解决他们做听力时速度慢的问题。

3.审视自我,调整教学方法。教学是双方面的过程,讲求师生之间的互动和交流。但是在我们的课上,有时为了赶进度,抓成绩就一味的讲课,课堂成了教师一个人的舞台,学生的感受被忽略。长此以往,学生习惯了听,写,做题,被动的学习,开口越来越少。英语的最终目的―交际―成了一个口号,应试教育的现实和素质教育的理想产生矛盾。

此外,随着教育技术的发展,许多教师运用多媒体进行辅助教学,多媒体也确实为我们的课堂带来了很多好处。但是,如果过分依赖它,学生的思维就会受到多媒体的迁移,在课堂有限的时间里成了欣赏者,语言的表达能力并没有得到培养。又或者,小学阶段的学生短时记忆占优势,在有多媒体的课上能集中注意力,配合老师积极发言,但课后的读写没有跟上,那所学的知识就像浮光掠影,不会留下深刻印象。

英语有其特殊性,因为缺乏语境,需要学生积累大量的感性材料。同时学习语法知识,以理性认识达到事半功倍的效果。只重视学生一个方面的能力是与我们的教学目的不相符的,对学生今后的学习和发展也是不利的。因此,我们在平时应该注意教学的全面性,使每个学生的英语能力都能得到全面的均衡的发展。