从“细”入手 激“活”教研

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［摘要］ 学校应本着“从细微处做起，为生命发展奠基”办学理念，切实做到把学校作为研究基地，发挥各个教研组自身优势，将教研重心置于具体的学校工作情境中,使教研组活起来。本文从组织、内容、途径与方法等方面做了积极探讨，概括起来为“四让四抓”工程。

［关键词］ 骨干教师 课堂教学 专业发展

一所学校的成功并不仅在于它有多么漂亮的外衣，而在于它有多少爱教育、爱孩子、爱学校的好教师。我们学校并不要求每个老师都卓越，但希望每个老师都能冲击卓越、追求卓越。我们凭借着“校本教研”这一平台，凸显“从细微处做起，为生命发展奠基”办学理念，切实做到把学校作为研究基地，发挥各个教研组自身优势，将教研重心置于具体的学校工作情境中,使教研组活起来。我校从组织、内容、途径与方法等方面做了积极的尝试，概括起来为“四让四抓”工程，取得了较明显的效果。

“四让”：即让骨干教师亮起来，让青年教师动起来，让课堂教学活起来，让教师自身灵起来。

让骨干教师亮起来：骨干教师是学校校本教研中的中坚力量，继2006年9月我校开始启动学科带头人、骨干教师的培养工程。首先进行申报，然后申报者进行述职演讲，要简明扼要的介绍近两年以来的在教育教学上所做的工作及所取得的成绩，并下决心在教学中勇做探索者。全校教师根据申报者的情况进行投票，产生新一轮的骨干教师及学科带头人。产生的骨干，要制定详细的个人发展规划和工作计划，结合个人的专业及特长开展教育教学指导活动，上公开课、指导课、参与评课、研究日常教学中的具体问题。以骨干教师“带徒弟”，实现骨干数量滚雪球式发展。在教学成效、责任感教育等方面，他们都走在前头，是学校自己看得见摸得着的校本教研引路人。我校通过“引路子”“架梯子”“压担子”等多种形式，真正地发挥他们的带头、辐射作用。

让青年教师动起来：为加快青年教师的成长过程，提高他们的理论功底，学校组织了多种形式的讨论会，给青年教师提供讲台，引导他们不断钻研教学业务，让他们有机会展示自己的才华，并在辩论中发生思想的碰撞，由此迸发智慧的火花。我校采取了以下高效的活动形式：

1.青年教师读书报告会。我校每学期都布置教师读书作业，两个月左右组织一次青年教师读书报告会，由每位青年教师向全体教师介绍自己的读书心得体会。这样既是给他们一次汇报的机会，也是给他们一次锻炼的机会。

2.青年教师学术交流活动。活动主要以案例讨论为主要形式，做到定时、定题、定员；每次活动均围绕一个案例展开讨论，进行剖析、阐述，每次都由一位主讲人提前将材料下发至每位青年教师手中；活动时全校青年教师人人参加，人人发言，人人交流。在交流中要求参与者做到：有明确的理论依据――说得清；有具体的理论指导――联得上；有科学的理论指导――提得高，并要求教师将理论与实践密切结合起来。这样的学术交流活动缩短了青年教师向“科研型”教师转变的周期。

3.“开展练兵活动”。其一，给部分青年教师“铺路”。在近几年的课题实验中，课题组成员基本上是青年教师的组合，如教研课题“数学课堂教学评价研究”“阅读教学研究”，就由以学校骨干教师带头实验，配备了其他大有发展潜力的青年教师，组成了课题组。青年教师也通过实验得到了长足的提高。其二，给全体青年教师“搭台”，青年教师的才华要得到充分的展示，就必须有表演的机会。为此，学校专门为他们“搭台”，如组织他们进行课堂教学竞赛；进行说课、评课评比；组织题材多样的演讲比赛；上观摩课等,让大部分青年教师有展示自己才华和本领的机会,为他们今后的发展提供了奋斗的舞台。

让课堂教学活起来：为了使课堂真正的活起来，我校在教师中广泛开展了课堂说、上、评活动。上研讨课时，要求全体教师全部按时参加，并作出详细的听课记录。在评课时，不仅要评出需要学习的精彩之处，而且要求提出不足和改进的意见。说、上、评活动确实起到互相学习，互相帮助，互相促进，共同提高的目的。多媒体教学、游戏教学、生活情景教学、英语与音乐的融合教学等等教学方法脱颖而出，这一切，都是教研活动中展露的硕果。

让教师自身灵起来：适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足，是教师获得个性化发展的途径。在日常的教学中我校非常重视这一环节，要求每位教师认真做好教学反思的记录。

“四抓”：即抓素养，抓方法，抓激励，抓共性，实现教研组和教师的专业发展。

抓素养：校本教研是教师自身发展内存的必然要求和最佳途径之一。我校把组织教师进行业务理论学习的工作放在首位，制定方案，确定专题，采取多样的学习形式，使教师不断完善自身的知识结构和理论素养，不断提高研究和解决教学实际问题的能力。

抓方法：校本教研最关键的问题在于教师的问题意识、教师的研究意识以及专业人员的恰当引领。在教研的方法形式上我们更趋于合理、多样、更重实效。主要采取了以下几种方法。

1.组织型教研。为加大校本教研的力度，学校成立了三级组织， 即全员参与的年级教研组；校长为第一责任人的指导组；教导主任、教研组长、年级组长和骨干教师参加的专业指导组。制定有完善的制度和详实的计划，做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实。

2.会诊型教研。为了探讨新课程的有效教学策略，我校自今年起学校以备课组为单位，实行了集体备课，采用各人构思集中交流达成共识形成教案的备课方式，听完课之后针对教学中存在的问题和不足进行再次修改，反复磨合，直至满意为止。

3.攻关型教研。我们强调，最有价值的课题是实践中产生的问题，课题研究的生命力，在于给实践以指导，解决实践中的问题。因此，在组织开展教研活动和课题研究中，我们围绕课改实践的需要，鼓励广大教师把自己在实践中遇到的问题作为研究对象，发挥集体力量联合攻关。

4.闲聊式教研。提倡同伴互助风气，同事间要善于利用课余时间，就某个教学问题或教育现象，进行闲谈，发表评论，并努力获取有价值的教育教学经验。另外，就个别教师工作中碰到的难题，提倡同伴积极协助，共同解决。

抓激励：学校把教师的校本教研情况，经过量化后纳入到了年终教师考核中，使校本教研得到了更好的保障，由教导处记录教师的日常教研情况，记入本人的年终考核成绩中。作为评选优秀教研组及教师本人评优、评模的依据之一。

抓共性：由于校本教研是一个崭新的事物，在实践方面还没有形成更系统更成熟的经验，新的问题又会出现，所以不断找出教研工作中存在的共性问题，总结经验，再实践，再改进，使我校的教研工作形成自己的特色。

陶行知先生认为：“活的教育，正像鱼到水里鸟到树林里一样。”只有活的教研组活动才能蕴育活的教师，只有活的教师才能培养出活的学生。今天依然是播种的季节，明天，依然需要付出耕耘的艰辛。我们将沐浴着课程改革的春风，以“校本教研”为载体，开拓创新，让素质教育之路更加宽广。

（作者单位：河北衡水市新苑小学）