新课程背景下初中生英语学习策略运用水平的调查研究
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摘 要：随机抽取广西一所普通初中313名学生为研究对象，采用问卷调查的方式，对新课程背景下初中生英语学习策略运用的水平进行了调查研究。研究结果显示，初中生英语学习策略运用水平一般，呈现平稳的发展趋势；性别差异显著，女生使用英语学习策略的得分高于男生，但年级差异不显著。
关键词：新课程；初中生；英语学习策略；运用水平
一、研究方法
1．调查对象。本次调查随机抽取广西玉林市一所普通初中7―9年级实验班的313名学生作为调查对象。被试分布如表1：
2．调查工具。本研究的调查工具是我国教育部制定的7―9年级学生英语学习策略评价表。该表一共有认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四个部分。各部分的评分标准是：平均得分4.5－5表示总是使用此类策略，3.5－4.4表示经常使用，2.5－3.4表示使用情况一般，1.5－2.4表示基本不使用，1.0－1.4表示几乎从不使用。
3．数据处理。本次调查共发放问卷325份，回收有效问卷313份。根据数据的性质，对调查数据运用统计软件SPSSl2.0进行统计和分析，主要采用方差分析和t检验方法。
二、结果分析
(一)初中生英语学习策略运用情况
学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤，包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
1．总体情况。本次调查结果(见附表)从总体平均分来看，学习策略的得分为M＝3.14。这说明初中生运用英语学习策略的总体水平一般。其中，调控策略得分最高(M=3.27)，资源策略(M=3.26)次之，随后是认知策略(M=3.17)，得分最低的是交际策略(M=2.84)。
2．各年级学生英语学习策略运用水平及其差异
表2显示，从总体上看，初中生英语学习策略运用水耳存在显著的性别差异(t值)，但年级差异(F值)不显著，女生使用英语学习策略的得分高于男生。从各年级看，男、女生的英语学习策略运用水平均属一般，性别差异均未达到显著水平。总的说来，初中生使用英语学习策略呈现平稳的发展趋势。
(二)初中生英语学习策略各分项运用情况
1．认知策略
认知策略指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。表3显示，从总体上看，初中生英语认知策略运用水平存在显著的性别差异(t值)，但年级差异(F值)不显著，女生运用认知策略的得分高于男生。其中，女生有五项经常使用的认知策略，而男生只有两项；男生有一项基本不使用的认知策略。具体情况是：“在学习中我能集中注意力”和“在学习中我善于记要点”两项属于男、女生都经常使用的认知策略；“在学习中我积极思考”、“使用英语时我能意识到错误并适当纠正”和“必要时我借助汉语知识理解英语”三项则只是女生经常使用的认知策略；“我经常阅读英语故事及其他英语课外读物”一项是男生基本不使用的认知策略。从各年级看，男、女生的英语认知策略运用水平均属一般，性别差异均未达到显著水平。总的说来，初中生使用认知策略呈现平稳中先略有下降后略有上升的“V”字形发展趋势，即7－8年级为平稳中略有下降趋势，8－9年级为平稳中略有上升趋势。具体说来，男、女生都在“必要时我借助汉语知识理解英语”、“我经常利用推理、归纳等手段分析和解决问题”等方面呈平稳中连续上升发展趋势；在“我总是根据需要进行预习”、“学习中我善于利用图画等非语言信息帮助理解、“我对所学内容主动复习并加以整理和归纳”、“我注意发现语言的规律并运用规律举一反三”等方面呈平稳中先降后升发展趋势。
2．调控策略
调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。表4结果显示，从总体上看，初中生英语调控策略运用水平存在显著的性别差异(t值)，但年级差异(F值)不显著，女生运用调控策略的得分高于男生。其中，女生经常使用的调控策略有三项，而男生只有一项；男生有一项基本不使用的调控策略。具体情况是：“我逐步树立学习英语的信心”一项是男、女生都经常使用的调控策略；“我有明确的英语学习目标”和“我对英语和英语学习有积极的态度”两项是女生经常使用的调控策略；“我经常与教师和同学交流学习体会”一项是男生基本不使用的调控策略。从各年级看，男、女生的调控策略运用水平均属一般，9年级的性别差异显著(t值)，7、8年级的性别差异不显著。总的说来，初中生使用调控策略呈现平稳中先略有上升后略有下降的“Λ”字形发展趋势。
3．交际策略
交际策略是学生为了争取更多的机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。表5结果显示，从总体上看，初中生英语交际策略运用水平存在显著的性别差异(t值)，但年级差异(F值)不显著，女生运用策略的得分高于男生。从各年级看，男、女生的交际策略运用水平均属一般，经常使用(M=3.5－4.4)的项目没有，年级差异均不显著，9年级的性别差异显著(t值)，7、8年级的性别差异不显著。总的说来，初中生使用交际策略呈现平稳中略有下降的发展趋势。
4．资源策略
资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。表6结果显示，从总体上看，初中生英语资源策略运用水平不存在显著的性别差异(t值)和年级差异(F值)，女生运用资源策略的得分高于男生。从各年级看，男、女生的资源策略运用水平均属一般，性别差异(t值)和年级差异(F值)都不显著。总的说来，初中生使用资源策略呈平稳发展趋势。
三、讨论与建议
1．初中生英语学习策略培养需重视系统性和实效性。学习策略是学生提高学习效率、发展自主学习能力的保证。在英语课程标准中，9年级学生按要求需完成五级的目标。本研究结果显示，初中生英语学习策略的运用水平属一般，说明初中生还未形成运用学习策略的习惯。究其原因，主要是缺乏系统有效的学习策略培养。而初中生运用学习策略能力的培养需根据他们运用学习策略的发展特点有目的、有计划、重实效地进行。具体来说，可以依据课程标准和学生的实际情况，以校本课程的方式，将学习策略培养的总目标分解为各年级的具体课程目标，把学生学习策略的培养列入课程计划，并渗透到日常的课程教学活动中去，将学生学习策略的形成与发展列入课程评价的范围。
2．重视以任务为导向的学习策略教学。本文显示的初中生交际策略和认知策略得分排位不高的研究结果反映了学生在完成他们的学习任务过程中不常用到这两种策略。这间接地反映了初中生学习策略的运用与教师的教学方式有关。因此，教师要转变教学方式，让学生在完成不同类型的学习任务的过程中获得相应的学习策略知识与技能，逐渐掌握依据学习任务的需要来选用相应的学习策略的方法，使学生对学习策略的运用逐步实现由外控到内控、由他控到自控的转变。
3．重视学生个性化学习策略的培养。本研究结果显示，男、女生运用学习策略水平存在显著差异，女生使用英语学习策略的得分高于男生。这不能不让人思考这样一个问题：是男生不适应学校的教学还是学校的教学不适应男生?本文认为，学校对性别差异性教学重视不够是主要原因。男、女生在认知领域与非认知领域的差异要求初中生学习策略的培养需重视性别差异性。一方面初中生学习策略的培养需科学地吸收、应用与整合最新的理论研究成果，比如多元智能理论、建构主义学习理论和情感教学理论等；另一方面需根据男、女生的实际需要，开创性地实践个性化的培养工作，不断促进学生形成个性化的英语学习策略，学会学习，为适应终身学习做准备。