化“错误”为精彩

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在课堂上，我们经常会看到这样一种现象：老师提出一个问题，教室里一片寂静，但当某个同学发表了一个错误的见解之后，一只只小手举了起来，纷纷发表自己的见解，是错误的回答撞击了其他同学思维的火花，唤醒了“沉睡”的思维。所以，教师要确立“学生的错误是一种动态资源”的观念，帮助学生分析错误产生的原因，并调整教学设计，对“错误资源”进行信息重组，展开新的教学过程，化“错误”为精彩。

一、顺应错误，寻找教学的新起点

学生有了错误，要给足学生思考的时间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点，站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。

教学《节日的大街》一文后进行字词听写，批改时竟发现全班共有20来个学生误将“霓虹灯”的“虹”字写成“红”。在第二天的语文课上，我非常紧张地来到教室，扫视了一下学生，清了清嗓子，说：“同学们，老师吃惊地发现咱们班有三分之一的同学患了眼科疾病——色盲。”顿时，学生瞪大了眼睛，满脸着急和疑惑。见学生已集中注意力，我接下去说：“因为昨天老师改作业时发现咱们班一些同学分不清红、黄、蓝等颜色，认为霓虹灯放出的光都是红色的。”随即，我在黑板上端端正正地写上“红”字。这时，学生全明白了，脸上露出了释疑后的喜悦。此后学生再也没有写错“虹”字了。

二、放大错误，引领学生与文本深度对话

学生在课堂活动中的兴趣、意见，乃至错误的回答都是完善教学过程的生成性资源，教学环节的推进必须纳入这些变化的学情。教学中教师要善于捕捉学生的错误，及时增补教学环节，“放大”错误，以拓宽、深化教学目标，使许多不曾预约的精彩不期而至。

教学《林海》一文，当学生读到“大兴安岭这个‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字大不一样”时，把“大不一样”读成了“不大一样”。教师马上抓住这一细节，增设了教学环节：让学生比较两个词语的意思，并结合课文让学生想想秦岭与大兴安岭的差别，最后到黑板上来画画，看看秦岭和大兴安岭是什么样的。

三、宽容错误，引发思维风暴

教学时，教师还可以利用学生的错误“将错就错”，拓宽学生思维，使我们的教学更精彩，更真实。

那节课正在教学《普罗米修斯盗火》这篇课文。当学生讨论分析出普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神，宙斯是个残暴、凶狠、毒辣的神时，我原本想指导学生有感情地朗读课文，进一步体会两人的性格特点。可是，有一学生提出：宙斯是一个遵守天规的好神！他彻底打乱了教学，但我没有慌乱，而是及时调整教学思路：“你能具体说说吗？”他胸有成竹地说：“因为普罗米修斯暗中盗取了天火，触犯了天规，理应受到惩罚，宙斯只不过是依法行事罢了！”听了他的发言，许多学生表示赞同。我意识到这是一次好机会，学生的思维被激活了。于是，我要求同学们再一次认真研读课文，最后通过辩论，学生意识到宙斯这样做完全是为了维护自己的统治地位。学生还从普罗米修斯敢于和宙斯这样的统治者作斗争，体会到了普罗米修斯的伟大。

（作者单位：浙江省衢江区大洲镇中心小学）