中职数学课堂教学模式探究和实践
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摘 要：课堂教学模式是实现教学目标的一种重要手段，是全面提高教学质量的一个重要途径。在中职数学课堂进行相关教学模式改革，已成为现代化教育教学改革的必然趋势。
关键词：教学模式； 交互讨论； 实践探究
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-134-002
当前，实施素质教育已经从理论研究层面逐步向实践操作层面转化，教学模式是理论与实践的中介，所以对教学模式的研究和探讨已成为当前推进素质教育的一个重要课题。
在课堂教学中，学生能否很好地获取知识信，得到能力的培养，决定因素不光是教师、学生和教学条件这些因素，更重要的是课堂结构，即教学模式的选择，就是课堂教学的系统结构达到优化组合。所谓教学模式，就是在一定教学思想指导下，为实现教学目标而建立起来的比较稳定的教学操作程序及理论化了的教学结构。
教学模式的选择对教学效果的好坏起着非常重要的作用。在数学教学中，教学模式是沟通教学基本理论与教学实践的中介。它以教学理论为指南，以实际操作程序为实践，处于承上启下的地位。无论是构建还是运用教学模式，都是教师练功的好途径，它既能促进理论的提高，又能促进实践的发展。
二、中职数学课堂教学模式改革的必然性
教学活动是师生双边互动的过程，教师单纯以传授知识为主的教学行为，已被既要传授知识，又要注重能力，更要提高学生素质的新教育理念所取代。因此，课堂教学模式改革是新课程标准下素质教育的必然之路。
首先从学生状况看，中职学校的学生生源质量差，学习基础薄弱，参差不齐。来中职就读的学生，大部分由中考分流而来的。很多学生对理论学习的理解、接受能力都比较弱，他们既没有最基本的数学基础，又没有良好的学习习惯，知识比较零碎，不能把前后的知识点衔接起来，随着教学难度的逐步增加，不懂的内容越积越多，久而久之，对数学的兴趣也越来越淡，形成了恶性循环。另一方面，学生在思想上的放弃，产生数学无用论。不少学生不仅数学成绩差，更为可怕的是他们从进入中职来学习的那天开始，就认为可以不学数学，数学对学习技术没有什么用处。这种思想导致许多学生不用心学数学或根本不学数学。而学生只会被动地在课堂上作为听众的角色，也要被学生是课堂的主人所替代。“授人以鱼，不如授人以渔。”因此改变课堂教学模式势在必行。
其次，传统的教学模式逐渐暴露出它的局限性，主要表现在：完成认识性任务成为课堂教学的中心或唯一目的；钻研教材和设计教学过程是教师备课的中心任务，研究的重点只是放在学生能否掌握教材上；上课是执行教案的过程，课堂上最理想的进程是完成教案。这样的教学模式使得教学的灵活性受到限制，学生的实践机会受到限制，创造性思维得不到积极的发挥。
三、中职数学课堂教学模式的发展趋势
明确教学模式的发展趋势有利于追赶世界教改的潮流，切合时展对人的发展的要求。中职学校教学模式的发展将呈以下趋势：
1.注重学生的主体作用
职业教育的课堂教学应该凸显学生在课堂中教学的主体地位。“主导”和“主体”是相辅相成的，强调学生的主体地位并不削弱教师的主导地位，相反，学生的主体地位能否突出很大程度上取决于教师主导地位是否充分地发挥。
2.注重学生能力发展
新课程理念强调的是学生的发展，围绕的是学生的成长，培养的是拥有发达智力、健全人格的人，实现的是教育的民主与平等。我们职业教育的一个重要任务就是培养学生的能力。以能力为本位的学习过程主要体现为“做事”的过程，是完成职业实践任务的过程。
3.重视课堂学习评价
学习评价是课堂教学活动的有机组成部分，也是保证课程有效实施的重要手段。随着课程改革的不断推进，对课堂学习评价的研究也逐渐深入。评价目标多元，评价方式多样，评价主体多方的评价体系已逐步建立。
4.“单一媒体”向“多种媒体”发展
21世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的“单一媒体”课堂教学走向“多种媒体”齐上阵的模式。在数学教学中，恰当地选用现代教育技术来辅助教学，特别是利用信息技术来呈现以往课堂教学中难以呈现的课程内容。
5.师生地位趋向合作化
本世纪50年代以来，师生在教学过程中的地位和作用发生了深刻的变化。随着学生主体地位的确立、师生合作关系的形成，传统教学中的“教师中心论”逐渐被现代教学论的“教师主导学生主体论”所取代。这种新的教学观反映到教学模式的发展中，就导致了由以教师为中心的教学模式向师生合作教学模式的发展变化。
四、教学模式选择应注意的问题
1.要符合教学目标，在选择教学模式时，必须考虑教学目标的具体要求。当知识掌握是教学的核心目标时，可以更多采用以教师活动为主的教学模式，突出系统讲授和系统训练。
2.要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。要符合学生的生理和心理特点，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。
3.切忌学生主体成为空谈。课堂上，学生学习的主体性得到了关注，正在逐步成为课堂学习的主人，但在很多时候，它还只是一句口号。充分自主成了放任自流，小组合作只是高耗低效形式化，探索研究缺少思维挑战，从而造成了一种“假主体行为”。老师只是追求形式上的变革，却没有真正思考这种新的教学行为的目的与实效。
4.避免各种现代化的教学手段、形式只图花哨。实施素质教育、实施新课程的当前，很多教师剑走偏锋，在竭力提倡自主学习、研究学习的同时，更多关注的只是教学形式多样化、多媒体运用、学科整合、拓展延伸等的东西，反而不重视对文本的深入钻研联系学生知识经验实际，往往因追求某种外在的形式而偏离了教育的因材施教基本规律。
五、“目标-合作-评价式”教学模式的尝试
如何使我们的中职学生变被动为主动，在师生和谐合作的气氛中学习数学，笔者在职业学校教育一线工作多年，经过几年的探索，根据以上原理，进行了“目标-合作-评价式”教学模式的实践，我们发现：曾经让学生望而生畏、昏昏欲睡的数学课堂，学生学习的参与性、有效性明显提高，学生逐步能够“动起来”、课堂气氛逐渐“活起来”、学生经常“笑起来”（学生有经常性的成功体验）。
1.教前诊断，设置预习提纲――了解学生在学习新内容的必备铺垫或有关的“双基”情况，并吸收学生的意见，使全体学生进入学习的准备状态，并根据诊断结果，合理地设置预习提纲，学生在教师的任务导引下进行课前预习，一方面使学生明确了学习的知识目标，另一方面避免了学生在课堂教学中听课的被动局面，使学生领略到独立获取知识的幸福，感受到掌握知识后的愉悦，从而提高学生学习的积极性，增强学习新课的动机，为课堂的自主探究奠基。
2.创设情境，激发学习兴趣――数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教科书的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。
因此，教师要积极营造融洽、和谐、适宜的教学氛围，使学生在舒适的教学情境中自由地徜徉。在教学过程中教师根据实际情况创设适当教学情境，安排教学活动，是一种有效的教学手段。
3.展示目标，进行定向学习――在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题，让学生一上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，从而成功达标。
4.自主探究，围绕目标互动――教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，学生根据任务，从新旧知识的联系或冲突引发学习需求，以组为单位进行自主学习和协作学习（面对面的交流讨论，互帮互学，保证全组学生都能完成预定的任务），探讨完成任务的方法和途径。教师参与学生的学习活动，把握学习进度，发现问题，及时指导点拨，使书本上枯燥的规则，抽象的数字为自身所内化。
5.目标检测，掌握达成情况――通过任务检测，了解课堂教学效果，掌握学生达成情况。达成情况分两个层次：第一层次掌握了所要学习的基本知识和技能，并运用所学知识和技能完成了任务；第二层次在第一层评价的基础上，注重自主学习和协作学习的能力及创新精神。
6.目标评价，及时反馈矫正――师生通过各种形式对任务完成情况进行分层评价（自评、互评与点评），教师根据评价结果，及时反馈矫正，提高学习效率。学习效果评价既是总结、提高的过程，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。当学生完成某项任务时，已经建立了自己的认知结构，但还不完善，这时教师需要通过对其学习成果进行展示、交流、讨论、分析、点评，及时对学生的学习情况做出反馈和评价。另外，学生每独立完成一项任务，都会获得一定的成就感，这时教师的及时表扬与鼓励，可以激发学生的学习热情与学习兴趣，增强自信，使其在不断建构与完善自己知识结构的同时，也提高了对自身的认识与评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、不断进步。
教无定法，没有一种教学模式是适应于各种情况的灵丹妙药，只有适应于一定社会条件、教学环境、教学目的、教学内容、学生年龄特征和发展水平等具体情况的最佳教学方式和方法。同时教学模式也是要发展的，没有一成不变和绝对领先的教学模式，只有深入研究，扬其所长，避其所短，讲究优势互补，才能发挥各成功模式的整体作用。
参考文献：
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[4]刘合群，梁泽洪主编.百分百中职教育新理念，暨南大学出版社