摭谈 “节奏控制”在课堂教学中的价值意蕴

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语文新课程标准已实施了多年，但不乏有教师不重视把握课堂节奏，导致语文教学中出现了一些不良现象，诸如，教学内容前松后紧或前紧后松，重点不突出；处理教材难易时，教学时间平均分布，教学节奏快慢控制失度；语气平淡，缺乏抑扬顿挫；重视教学设计，忽略教学中的生成等等。这些问题客观反映了教师不重视课堂教学节奏控制，从而不仅影响了教学效果，而且影响了高效课堂的实现。本文拟结合自己教学实践谈谈“节奏控制”在课堂教学中的价值意蕴。

1. 互动和谐的课堂内涵

传统课堂以教师为主体，教师的作用更多体现于“传道、授业、解惑”。教师单向语文知识的传授，课堂节奏必然是单一的，学生只能处于被动接受状态。随着基础教育课程改革的推进，语文教学应该体现全新教学理念：利用节奏控制，精心设计教学过程，把以“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的课堂组织形式；突出教学流程的双向性，实现教师与学生、学生与学生、学生与文本间的互动探究。为实现上述教学思想，我们应当利用节奏控制实现多维互动：“问答式”互动。教师根据教学需要提出问题，学生回答，学生向老师质疑，教师给予解答；“交流式”互动。教师与学生之间因教学内容的需要，各自交换自己的想法、意见，以达到师生之间互通有无的目的。也可以是学生与作者及文本之间的交流对话；“探究式”互动。教师与学生为了共同的教学目标，相互协作，共同进行实验，以探究知识的本源、寻求问题的答案等；“辩解式”互动。教师与学生在教学过程中，因为对某些知识或问题在认识、理解上出现了分歧，从而进行争论、辩解等，这些情形使语文课堂形成网状型的传导、碰撞、激疑和反馈，改变了传统教学仅由教师讲解、灌输的单一节奏，这种在知识、情感、智力等多方面立体的沟通，体现学习的“自主性”、“探究性”、“合作性”，彰显了互动和谐的课堂内涵。

2. 抑扬顿挫的课堂内涵

著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”运用抑扬顿挫的语调，能牢牢 “粘住”学生听课注意力。苏霍姆林斯基曾说：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”可见优美语言对学生的影响。教师教学语言的优美通常来自两个方面：语言表达的准确、恰当和生动；语言呈现时疾徐、轻重的交替变化。教学语言运行的准确、疾徐、轻重交替变化，加之恰到好处的语音、语调、语速变化就如一首和谐的旋律，令学生久听不厌。因此，教师针对教材重点和比较抽象的内容，应放慢语速，提高音量；对于学生易于理解或节奏明快的内容，应加快语速，降低音量；对突出急切、愤怒、兴奋、激昂、壮烈等基调内容，可用慢节奏语言。例如教学《五月卅一日急雨中》，对文中字词、背景介绍及内容概括，学生能自己解决的，在班级快速加以交流并作适当点拨和强调；感受叶圣陶先生的情感变化是教学难点，面对“外国巡捕”发出无法抑制的愤怒，面对“爱国青年”惨遭屠戮，内心无比沉痛，面对“普通劳动者”露出欣慰和赞许的微笑，而眼前 “自私胆小者”又让人对未来充满忧虑，对于字里行间或高昂或低沉，或充满激情或回肠荡气的感情时，必须放慢语速，通过诵读、讨论交流等多种方式加以理解感悟。

3. 疏密相间的课堂内涵

节奏控制适度能使教学过程疏密相间，形成循序渐进的“坡度”，从而对学生在心理上造成不同级别的冲击和震撼，因此，教师对教学内容的安排要讲究疏密相间，错落有致。上课伊始，或用三言两语作引子导入新课，或开宗明义明确学习目标，让学生预习时发现的问题激起矛盾冲突，一开头就激起学生学习情绪；学习积极性有所调动后就进入理解分析、阅读赏鉴阶段，这个阶段的教学活动要根据教学重点与非重点、根据学生质疑情况有紧有慢结合进行。如《最后一课》中小弗朗士与韩麦尔两个人物形象理解，可从细节描写入手；两个人物形象在小说中的作用，指导学生鉴赏小弗朗士的内心活动及态度变化，并在此基础上分析韩麦尔先生的形象，而韩麦尔先生的形象是透过小弗朗士的观察来展现的，这两个人物鉴赏是紧凑而有循序渐进的“坡度”，对于文中其他人则几句一带而过。到巩固、复习或练习阶段，则注意引导学生从“学”到“用”，加深理解，训练能力。有时还可以设计 “尾声”，让学生带着问题下课堂，进一步激发他们的求知欲。在《最后一课》中最后部分，教学钟声响了，韩麦尔先生“话也不说，只向我们作了一个手势”，对于这个动作的合理想象，在快要下课的时候发问：面对这样一位爱国者，听课的人会有怎样的反应呢？带着问题下课，有曲终而意犹未尽之意，余音绕梁之感。

课堂节奏的适度控制较好体现了课堂教学的有效性，为确保节奏控制下课堂教学的可持续发展，我们还应该从以下几方面反思自己的教学行为。

1. 反思“把握知识容量，控制时间”的合理性

要控制好课堂节奏，必须把握一节课的知识容量。现行语文教材对知识的配置都有较为合理的安排。语文课以阅读、表达为主体，以阅读知识点为单元，每个单元为六课时，每课再围绕阅读知识点进行听、说、读、写训练。教师备课时要认真分析教材，明确知识点，确定一节课的知识容量。教师除了明确教材知识容量外，还应考虑在此基础上强化什么知识，弱化什么知识，补充什么知识，一节课所给学生的知识容量以学生能够接受、消化为限度。容量过小，学生吃不饱，节奏松弛，激发不了学生兴趣；容量过大，学生消化不了，煮成“夹生饭”，影响学习效果。同时，一节课40分钟要有总体安排，开头结尾要灵活机动，重点难点要为学生留有充足的时间，具体到每个课时则应根据该课的实际需要分配时间。既要定时定量，又要灵活机动，才可能使课堂教学井然有序，节奏合理。

2. 反思“根据学习内容，选择恰当方法”的灵活多样性

适当的教学方法是保证良好的课堂节奏的主要条件。一节课选择什么样的教学方法应主要根据教材内容及学生学习的实际情况来确定。只有与教材内容及学生学习的实际情况相适应的教学方法才能形成良好的课堂节奏，取得最佳的教学效果。例如教学《最后一课》，课前由学生通过预习完成韩麦尔和小弗朗士两个人物形象分析工作，写在纸上，课上交流，教师与学生一起加以补充和完善，精彩的语句指名个读或集体朗读，探究作者描写这两个人物形象的写作用意，补白韩麦尔先生最后在黑板上书写“法兰西万岁”时的心理活动，一堂课综合运用了预习、朗读、探究交流及片段写作等多种学习方式，不是只采用一种方法。能够形成生动活泼的教学局面，需要教师采用灵活多样的教学方法。

3. 反思“利用教学机智，调节学生情绪”的主动性

当发现学生疲倦时，教师应变化一下节奏，通过穿插一些趣味性的东西，以活跃课堂气氛；当发现多数学生已听懂教学内容，表现出漫不经心，注意力分散时应加快节奏，增加密度。教学中，教师要善于察言观色，发现情况及时进行情感调节，消除不良情感，利用积极情感，让良好情绪始终环绕课堂，这种良好情绪的维系，需要教师积极主动采用多种教学机智才能达到。学生的情绪是影响课堂节奏的重要因素，一节课如果学生情绪涣散低落，教师即便口若悬河也不能收到良好的教学效果。相反，若一节课洋溢着积极热情、欢快喜悦的情绪，这就为活跃课堂氛围，形成良好的课堂节奏打下了基础。因此，教师一定要关注学生的情感表现，利用各种教学机智，在关注学生学习实际情况、关注不同体裁课文特点、关注不同课型要求、关注学生课堂反应等情形基础上，调节学生情绪，控制课堂节奏。

总之，语文课有节奏，能够突出教学内容的重点难点，能够始终调动学生的学习热情，从而实现教与学的有效互动，形成和谐的师生关系。

上海市甘泉外国语中学（200065）