阅读教学点滴

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【摘要】本文对阅读教学中培养学生阅读兴趣，选择阅读材料，教会学生阅读方法进行了初步探讨，寓理论性可操作性于一体。

【关键词】阅读兴趣；阅读材料；阅读方法

阅读教学是语文的重要环节，语文教育的目的，在于通过优秀的文本的阅读、欣赏和学习，培养学生对语言的感悟，内化和外化，运用之综合能力，即听说读写能力。阅读是培养学生创新能力的有效途径。

关于阅读教学，课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍惜学生独特的感受体验和理解。那么，怎样指导学生的阅读实践呢？

一、创设阅读情景，激发学生阅读兴趣

文章都是有情物，教师要善于创设阅读情景。因为“只有当情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界”（苏霍姆林斯基）。情感是语文教学的灵魂，对于学生来说，教师要创设感情共鸣的良好氛围，才能在情景中激发学生对阅读的兴趣，才能使文章的真挚浓烈的感情打动学生。

二、培养良好的阅读习惯

口头和书面表达能力的培养提高，必须有良好的阅读习惯为前提。而要养成良好的阅读习惯，首先要有正确的阅读姿势，即阅读时，身体要端正，俩小臂自然平放于桌面，俩手捧的书与眼睛的距离为一尺左右。其次，阅读时要有严肃认真的态度，全神贯注，精力集中，一字、一词、一句，甚至一个标点符号都不要随便滑过，不能一目十行，走马观花，要进入角色，使书面的文字变成头脑中的形象，连成一幅幅活动的画面，加深对课文的理解。第三，阅读时要“眼到，口到，心到，手到”也就是一边读，一边想，一边圈点划。第四，朗读，默读等多种阅读方法交替进行，以提高学生的兴趣。

三、充分利用好教材和一些精选的报刊课外书籍

我们的课本所选的基本课文大都是“经典”文章，搞好这“例子”教学无疑是提高阅读能力的关键所在。正如叶圣陶老先生说：“语文教材无非是例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。如《走一步，再走一步》作者的目的在于揭示父亲的教育方式对作者一生的影响。这篇文章很能引起学生的共鸣，因为我们的同学也知道父母的爱体现在平时的小事中，只不过中国的父母不太喜欢培养孩子探险的素质而已。这类课文符合学生的心理和实际，学生往往能举一反三，触类旁通，提高自己阅读欣赏和作文能力。

但仅凭教本上的内容肯定远远不够，相当部分学生读书不多，走到图书馆，又茫然失措，顾此失彼。为了提高学生的阅读兴趣和扩展学生的阅读面，我恰当的给学生推荐《致加西亚的信》，《哈利波特》《热爱生命》《荆棘鸟》等等让他们感受文学经典；我又不停地在旧书摊上收罗《读者》、《青年文摘》等书籍杂志，有选择地在《读者》《青年文摘》等杂志上推荐一些符合他们的心理实际，认知特点的文章，增大他们的阅读量，提高他们的阅读能力。如文笔优美的《女人的眼泪》，平凡而伟大的母爱感动了他们，争气的“我”让同学们明白了自己的责任；《狼的智慧》，狼不惧失败的狩猎，鼓励了一批又一批的学生……这些文章篇幅不长，占用不了课业负担沉重的学生过多的时间，既能调节他们的身心，增加他们的乐趣，又能培养他们的阅读能力，何乐而不为？

四、“授之以渔”教给学生阅读方法

学生只有掌握了正确的阅读方法，阅读能力才能收到事半功倍的效果，根据《新课标》对阅读教学的要求，在教学[实践中，我要求学生掌握以下四种基本的阅读方法。

1.感知性阅读

感知性阅读就是通览全文，目标是读准字音，理解字词，扫除阅读中的障碍，了解课文梗概。心理学家告诉我们，感知是人类认识活动的开端，是思维活动的基础。在记叙文阅读中要基本把握线索，要素，主题；说明文阅读要快速找出说明事物的特征，找准每段说明的中心句；议论文阅读要感知论点，论述方法以及基本结构；发现问题，分析问题，解决问题在文中的体现。如《中国人失掉自信力了吗？》，在第一课时中学生默读课文，整体感知这个环节中，我提出问题：对方错误观点是什么？作者正面提出的观点是什么？作者提出观点的依据是什么？于是学生带着这些问题，在整体感知的基础上来感知本文论点，了解本文的驳论特点。当然，课前预习也是这种方法的具体实践。

2.研讨性阅读

学生在整体感知课文的基础上，通过对重要段落的仔细阅读，根据教师设计的问题提示，按照自己的能力，情感和性格特征去领悟课文，发觉课文中固有的思维形式和思维规律等方面的智力因素，以及有关意志，情感，性格等方面的非智力因素，在学生俯而读，仰而思，心与理会，披文入情的阅读过程中开发学生的智力，陶冶学生的情操，产生自己的感受，形成独立见解。如《行道树》，在学生朗读课文，整体感知后，我提出：（1）“神圣的事业总是痛苦的，但是也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。” 行道树“痛苦”在那里？“深沉”是一个形容词，你认为在后面可以加上什么词，为什么？（2）“我们是一列忧愁而快乐的树”为何忧愁？忧愁什么？快乐什么？通过小组讨论，教师点拨达成共识。这样，不仅培养了学生理解概括能力，还训练了学生的综合能力。语文课上的研读讨论，就是这种方法的具体落实。

3.欣赏性阅读

初中的语文教材中的课文大都是名篇，作者在刻画人物，描摹情景，说事物，发表议论时将自己浓烈的情感渗透于字里行间，优美句段甚多。仔细阅读，仔细品位，就能领会那些准确、优美、生动的评议绎表达思想感情的重要作用。如朱自清的《春》，作者在描绘春花的美景时，用“红的像火，粉的像霞，白的像雪”写出了色彩缤纷的春天；用“你不让我，我不让你”写出了春天的勃勃生机。树不是人，它们不会去竞争，作者这样描写，是因为春天给人带来了希望和力量，表达了作者喜悦之情。通过阅读，书面的文字变成一幅幅生动的画面，作者的思想感情跃然纸上。学生在阅读中，既汲取了知识的营养，又加深了对课文思想内容的理解；既激发了阅读的兴趣，又积累了语言词汇。正如朱熹所说“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可有有得尔。”课堂上欣赏优美的词、句、段就是这种方法的具体体现。

4.运用性阅读

初中教材编选的课文，尤其是一些略读课文，是学生习作的范例。这些课文条理清楚，语言规范，思想性强，读上进心来琅琅上口。读得我了，不仅能领会文章的精义，感受得深，而且能通脉络，学会布局谋篇。如在教学《背影》一文时，引导学生阅读理解朱自清重点通过那一个片断写父爱的？学生通过分板很快得出“望父买橘”这一片断，因势利导想一想，你的亲人有没有这些小的行为令人感动？你能不能写出来？让学生从生活中的小事去体会父母对自己的爱，以“亲人的爱”为题让学生作文。大部分学生在规定时间就能完成语句通顺、条理清楚、特点鲜明，富有真情实感的好作文。实践证明，通过耐心指导，学生不断积累语言，久而久之，学生掌握的美妙语言就会脱口而出。这样，学生便能出口成章，下笔如有神。课堂上的拓展延伸，就是这一方法在教学中的具体应用。

总之，语文教师要重视学生阅读能力的培养，从兴趣上激发他们，从材料上营养他们，从方法上指导他们，让学生从“学会”变为“会学”，使他们语文素养达到大幅度提高，让他们终身受益。

【参考文献】

[1]成都市教科所.《中学语文现代课堂教学实施意见》.

[2]阳谷、陈凤主编.中学语文教育文萃[M].北京工业大学出版社.