英语课堂教学多媒体的调控策略

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随着现代教育技术的发展，多媒体辅助教学，尤其是英语课堂教学中的应用，已成为教学改革的基本方向。现代教育思想中的“有效教学”也强调3个目标：学生不仅学到教师教授的大部分学科知识，而且学到许多其它知识；学生积极主动地参与教学的整个过程；不是强迫学习而是渴望学习。相对传统教学而言，多媒体教学不仅提供多方位的教学手段，而且能创设英语课堂和谐、高效的教学氛围，以学生为教学主体，实现有效的教学为目的，符合《基础教育课程改革纲要(试行)》所提出的“促进信息技术与学科课程的整合”的精神。

英语课堂教学中引入多媒体后，学生英语交际能力培养的终极目标在现代英语课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写、译5方面的综合训练得到了加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。然而，如果过多过滥运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体 “辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多的电子板书而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性，更有甚者把整节课的教学内容都在课件上体现，由人为的“满堂灌”转变为“电灌”的畸形现象。出现这些与课改理念相违背的现象，与教师思想上存在着多媒体教学的误区相关。如何在英语课堂教学中恰如其分地调控好多媒体辅助教学？笔者就此谈几点多媒体教学的调控策略：

一、内容的适量调控

英语教学中，教师们为了注重课堂的大容量，一节课的Powerpoint达到了近40张之多，教师一节课大量时间均是Click，而学生却被动地走马观花，因此教师在教材内容通过多媒体表现时应适量。在利用多媒体课件进行教学时，要有助于解决重点、难点的问题。根据本人对英语学科特点的理解认为教材内容通过多媒体表现有3个原则：（1）将教师与传统教学手段无法表达的英语知识点通过课件的形式呈现出来。如：设计英语情景，介绍英语国家的社会文化、风土人情等。（2）将学生一时难以理解或记忆的内容借助课件的形式呈现，以便随时调用，重复性好。如：较难掌握的句型等。（3）努力创造一种培养学生创新意识的氛围，留有余地让学生发挥其想象力。比如：鼓励学生分组作业，根据一组图画或提供的情景编写对话，自设情景随意交流等。在编制英语课件过程中应注意：课件内容要简洁适当；另外，制作课件所需的教学资源往往不成系统，需要设计人员对其进行合理组合、整理，要避免将课件做成“从书本搬上电脑的教材”，尽量不使用或少使用大段的文本，多将教学内容以动画、视音频的形式呈现，且具有良好的交互性。动画制作并不是越多越好，有时几张简洁的图片就能取得很好的效果。因此，应以实际效果为主，不能片面追求媒体信息的大而全，要根据教学内容的需要而定，选择合适的内容制成课件。一般一节课在10~15张为宜。

二、界面的呈现调控

课件制作中色彩的运用很重要，在界面用色时，首先要考虑的是科学性问题，色彩应还原事物的本来面貌，在符合学生审美观又不与常规有本质冲突的前提下可以夸张用色。其次，要考虑学习者年龄的特点。对初中生来说，应选择清新大方的颜色进行搭配，用色随着内容的不同而变化，让人耳目一新，并能刺激学生的感觉，让他们始终保持着兴奋的学习状态，激发他们学习的欲望。最后，考虑到课件运行环境的适应性，色彩的还原是否失真等问题。根据教学内容的需要确定课件的色彩基调。如我曾听的一节课界面的背景是一幅深色的山水画，而文本却用浅色，结果成了学生欣赏画而不是学习语言。

三、主导与辅助的调控

多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。 “人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”（张红玲，2000）例如：英语课堂上开始时的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。我们必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机、多媒体，但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中应恰到好处地调控好教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

四、运用的频度调控

干任何事都要辩证地分析，要有一个“度”。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。比如：有些教师用英语课堂上常用的5步教学法，于是他在revision环节上用，在presentation环节上也用，practice，drill和consolidation等环节都在用；一会儿用powerpoint展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段，教师有条不紊，学生眼花缭乱，分散学生的注意力，冲散了教学重点，使学生把课件作为娱乐消遣的对象。课后回忆教学内容，除了精彩的画面、优美的音乐外，实在的语言文字内容没有多少痕迹。笔者认为：我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的 “有意后注意”。所以，在引入或呈现（presentation）这几个环节我们可以多用些，在其它环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了 “活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考、用英语表达的 “海洋”中学会 “游泳”。

五、运用的适时调控

教师在使用多媒体技术时，要确立最佳的切入点，把握最佳的时机。当需要激发学生的学习兴趣、解释抽象的疑难问题、传递一定的情感时，运用多媒体手段就会使学生对学习材料有兴趣、解决教学难点、教师的教学情感和学生的情感产生巨大的共鸣。比如：上课开始，学生情绪尚不未稳定时，课堂中，学生对有些知识感到枯燥时，课将结束时，学生开始疲劳时，使用多媒体，可以激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣，集中注意力。因此要做到适时调控，就要要求我们的英语教师能熟练地运用多媒体，同时是自己亲自动手设计和制作的多媒体，而不是像优质课比赛中英语教师带着贴身“技术指导”，即课件制作者。

六、运用的适当调控

有些教师认为多媒体教学就是把整节课的教学内容都放在电脑课件上体现出来，包括一些生活中(教室)的实物、答案、课本插图、作业布置等。教师必须明确，不是所有的教学内容都需要通过多媒体教学来实现。应让多媒体最大限度地服务于英语学科恰当的单元或Section，使课件很好地服务于教学内容。如教学Go for it 7A Unit 4 Where’s my backpack?时，教师把书包、词典、书桌、铅笔、钢笔等学生身边或教室中直接可取的实物来表示方位，也用多媒体表现出来。再如教学Go for it 7B Unit 7 What does he look like? 时许多教师把流行的明星、歌星、伟人等照片用于课件中，而忽视了自己身边的学生或家长作为教学对象，这样做反而是浪费时间，降低我们的课堂教学效率。

另外，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记，下课检查学生笔记时，几乎所有学生都没有，而实验证明，课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍（贾冠杰，1996）。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。

总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用与调控好多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写、译综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样，我们就达到了引进现代化教学手段──多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。

（作者单位：重庆市第110中学）