初中科学教学中合作学习的实践与思考

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摘 要：合作学习是新课程倡导的学习方法之一，它改变了传统教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，真正把学生当作学习的主人，让学习成为学生生活中的一部分，促进学生活泼、主动、全面地发展，切实提高合作学习的实效性，提高45分钟的课堂效率。

关键词：科学教学；合作学习；学习方式；实效性

一、接受合作学习的思想，认识合作学习的重要性

在传统的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到实现。它直接影响着学生的合作精神和创新能力的培养。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生间、师生间的相互交流、共同发展、促进教学相长。”合作学习可充分发挥学生的主体作用，让学生互帮互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再回到学生中去，这完全符合学生的认知规律，并让学生在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去汲取知识、发展能力。

案例1：有一个教师上“地图的语言”时，在引导学生学习一般定向法和经线、纬线等知识后，亮出了一个有关经纬网定向法的设问（见下图1），要求学生判断“A在B的什么方向”？小华同学根据经线指示南北方向、纬线指示东西方向，很快就判断出了A在B的东北方向，然后高高地举起了他的右手。同桌的小莉同学判断不了，一直在练习本上不停地乱涂乱画，偶尔，她想看一看小华同学的练习本，可被小华高高举起的右臂“有意识”地挡住了。接下来的教学活动中，老师有梯度地又出了三道题，都要求学生判断“A在B的什么方向”（见下图2、3、4），由于最后一题有一定的难度，组织了小组合作学习。小华同学一直表现积极，而同桌的小莉同学却一题也不会做，只是机械地听着别人的争论，到最后也没有全懂。其实，像小莉一样不会做的同学还有很多，为什么不让同桌之间进行合作学习呢？教师首先要意识到同桌合作学习的必要性与意义所在，允许同桌之间开展合作学习，改变“只同桌”而“不同学”的课堂同学关系，使学生的学习方式多样化、趣味化，使学生体验到什么是真正的合作学习，并掌握合作学习的一定方法。

二、有效开展合作学习，提高实效性

1.灵活组建分组

我教的两个班人数均为36人，组建小组的人数可以根据实际的教学活动灵活安排，比如2人一组、4人一组或是6人一组都可以。灵活且合理地组建合作小组也是培养学生探究能力的一个机会。使学生在小组中成长，在小组活动中增强能力。在组建小组上应该遵循“组间同质、组内异质”的原则。让不同性格、不同能力、不同现状、不同学习背景的学生组成合作小组。在排座位的时候，有意识地把成绩较好、中等、较差，语言表达能力强、不善言辞的同学分为一组，有利于学生的合作学习以及各小组之间情况均衡。同时考虑到男女生各自的优缺点，所以在分组时，尽量做到男女生在小组中的比例基本相同，便于得到优势互补。

2.合理分工

实践表明，小组合作学习容易出现“争抢”和“坐等”等现象，不利于小组团体意识的增强和其他能力的提高。改掉这些不良现象就得明确小组内每个人的分工，让每个学生都有事情做。小组设计中有小组长、记录员、发言员、操作员、监督员、管理员等角色。这些角色相互关联、相互补充，不是孤立的，也不是终身的，会定期轮换。通过一段时间的训练，学生就能形成良好的合作意识，掌握一定的合作基本技能。对不善言辞的同学可让他担任“发言人”职责，使他树立信心，加强语言表达能力。在合作学习的过程中，要重点培养学生的“三会”：学会倾听、学会质疑、学会组织。

3.在课堂中给合作学习充足的时间和空间

在活动中，老师要给学生一个充足的活动空间与时间。每个人都有他们自己独特的思想，在活动的时候要将自己的观点向其他成员进行介绍或者进行活动的展示。如果不留给学生足够的思考时间，就立刻宣布“下面开始小组讨论”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上形成自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言谈，要么使讨论流于表面形式，也就失去了合作学习的意义，也达不到预期的目标。

4.正确引导合作学习

在课上小组展开活动时，老师得向小组提出明确、清晰的活动任务与要求。只有在学生听懂了要求和活动任务后，才能有效地开展合作学习。合作学习非常强调学生是学习的主体，要求学生自主探究，这并不是说不要老师的指导，当然也不是说老师可以撒手不管，更不是说老师可以推卸教育学生的责任。在每次学生讨论的时候，老师都要以听、看为重点，把注意力集中在了解学生的基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。

案例2：月相实验和月相变化的合作学习

教科书中月相实验要求：（1）打开灯，观察者面朝灯，把球置于观察者和灯之间（最好使用黑颜色的球。如果没有灯，可用一个一半涂黑、一半涂白的球代替。）（2）分别按A―H的逆时针方向观察球被光照亮部分的形状。（3）观察记录：在空心球中用铅笔画出不同方位球被照亮的部分。对于这一实验，我认为可以进行改正，灯可以不要，在教室中用一个一半涂黑、一半涂白的球效果比较好，球代表月球，白的代表被太阳照亮的部分。如果一个同学独立完成，人观察的角度随着球要发生变化，难以看清球的形状变化。如果2人为一组进行合作，一个同学拿着球沿逆时针方向走，一个同学观察，并进行及时记录，学生观察容易、准确，画图方便。

6个同学一组，按上左图位置站好。1号同学是在地球上的观察者，2～5号同学每人举着一个球（球一半涂黑、一半涂白，球的黑白朝向如图6，白的部分表示被太阳照亮的部分），6号同学对1号同学的描述进行记录。在教学中，首先选六位同学上来示范，然后每个小组进行月相变化实验。因为月相这一节课特别是月相变化知识学生接受比较困难，通过合作学习显得简单多了。而且我给予学生充足的时间，让每位同学轮流来站1号观察者这个位置。有疑问时小组同学间共同解决，如学生会提出除了这四个代表位置，当月球运行到23、34、45、52之间时又会是怎样的月相呢？这时可以让学生在这些位置变化中进行实验，又有了不小的收获。学生通过亲身体会，学得知识灵活、记忆深刻。

三、合作学习的问题反思

合作学习是20世纪70年代首先在美国产生的一种新的教学理论与策略，是一种融目的性与工具性为一体的学习方式。这一现代的、开放的学习方式，被许多教师广泛采用。我也在课堂教学中用了比较多的合作学习教学模式，但毋庸置疑，由于对此方式理解不深，课堂调控不灵，在课堂上曾出现了一些无效的合作学习，导致合作学习失去了它应有的意义，失去了合作的价值，不能较好地完成任务。

1.明确提出合作目标

有的教师在布置任务时语言含糊、嗦、目标不明确，致使学生“丈二和尚摸不着头脑”，不明白讨论什么、合作什么。

例：请大家两人小组合作，用橡皮泥做一个山地的模型，开始吧！（师说完后，站在讲台上观望）

学生有的拿着橡皮泥乱捏一气，有的拿着小刀无从下手，有的面面相觑……

分组实践应该是合作学习的一种体现。在上述例子中，老师希望通过合作实践，展示学生的动手能力，从而进一步理解山地这种地形。但遗憾的是老师没有对学生的小组合作进行有效的指导和调控，使合作失去了应有的价值。

所以，教师在指导小组合作学习的时候一定要注意“放心、放手，但不放任”。

2.适度运用合作学习

合作学习成了教学中的“时髦”，在大多数的公开课上处处可见合作学习。是不是所有的课堂学习内容都需要并适用于采用合作学习呢？肯定不行！如果只有合作而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失。对于教学中的这些问题，我们可以尝试实施合作学习。比如，教师提出一个问题，学生举手如林时；当提供的材料有限，需要资源共享时；在遇到难题需要群策群力时；解题方法不唯一时；个人无法完成实验操作时等。

3.合作学习不能只重小组学习而轻视其他学习方式

几乎绝大多数课堂教学中的合作学习都是小组合作学习，这种基本、有着特殊效果的小组合作学习被推广到了基础教育的所有课堂教学中。广大教师也因此认为合作学习就是把学生分成小组完成教学任务，这是一种对合作学习的简单化与单一化的理解。

究竟采用哪一种合作学习方式，要根据教学实际需要来灵活运用，要以提高教学效果为根本目的。所以，作为教学方式变革主导者的教师，要充分了解合作学习的形式与实质，还要不断探索与解决合作学习过程中产生的各种问题，尤其是要探索各种层次中合作学习的方法问题。

参考文献：

[1]王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994：18-28.

[2]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思[J].课程・教材・教法，2004（8）.

[3]周士国.开展合作学习提高教学质量.辽宁教育，2008（Z2）.

（作者单位 浙江省温岭市城南镇横山中学）