基于自主学习与管理能力培养的选修课教学探索

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摘要：通过对高职院校开设选修课的思考，本文分析了选修课在专业人才培养课程体系中的作用，探讨了选修课开设存在的问题，并根据两门专业选修课开设的教学实践和多年的系（部）教学管理经验，阐述了培养高职学生自主学习与管理能力的有效途径。

关键词：自主学习；管理能力；选修课；教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）09-0021-02

对高职院校开设选修课的思考

（一）选修课设置的作用

高职院校在专业人才培养方案中，其课程设置一般都采用“必修课＋选修课”的模式，即在开设一定比例必修课的基础上，开设部分选修课供学生选择。选修课可以概括为公共选修课和专业选修课，能很好地为素质教育和发展学生个，实现文理渗透、互补，已成为提高学生综合素质的有效途径。公共选修课作为体现学校综合素质教育的重要内容和环节，一般由学校部门组织力量开设，凭借其广泛性和灵活性，为学生提供所学专业之外其他专业的平台，对拓宽知识面、优化知识结构，培养创新能力、实践能力，提高人文素质和科学素质有着重要的意义。

专业选修课一般由学校教学单位（二级学院或系部）组织开设，也称之为系内选修课。开设目的是为了使学生更深入地认识和研究本专业的知识领域，更广泛地了解与本专业相关知识的进展，可以拓宽学生专业领域的知识视野，满足学生在相近专业领域内的兴趣爱好，丰富专业知识，为其个性发展创造广阔的天地，全面提升学生的专业素质。但目前选修课的开设还不能完全满足学生的要求，尤其是在工科专业。

（二）选修课开设存在的问题

选修课的主要特点在于“选”，学生应根据自己的现状与需求、兴趣与爱好以及对教师讲课风格的欣赏自主选课，包括选择课程、任课教师、上课时间等。根据近几年的系部教学管理经验与实践，在选修课的开设上仍存在以下问题。

学生方面 学生对选修课主观上重视不够，认识不足，存在明显的被动性和盲目性。表现在选课时不积极，有些即使选上了，对上课也不在乎，出现了“选而不修”的现象，导致了资源浪费。有些学生上课时做与课程无关的事，还有些学生抱着凑够学分的心态选修课程。

学校方面 一是教师数量不足，开设课程有限，满足不了学生的选课要求，出现了选不上课的现象。二是教师素质有差异，教学准备不足，开课较随意，对选修课缺乏系统设计。在教学实践中发现，有些教师认真负责，教学与实践经验丰富，能够结合科技的发展，根据学生的需求耐心地讲授，而有的教师则不尽然，导致学生不配合，教师也逐渐失去上课的劲头，形成了不良循环。三是学校教学设施有限，尤其是在工科类专业。有的教师想法很好，希望通过开设选修课开阔学生的眼界，将学生带到工程现场讲授并进行指导，但由于受到教学场地、设备、费用等不足的困扰，教师的积极性和教学效果受到一定程度的影响。四是缺少对学生的选课引导。选修课主要由学校教务处和系部教学管理人员、教研室主任安排，然而，在新时期、新形势下，由于学校扩招、接受教学评估、开展示范及骨干院校建设等一系列工程，校、系两级教学管理人员人力有限，工作十分繁忙，难免对学生选修缺乏细致的引导，以致学生对教学安排、授课内容、教师水平等信息不太了解，造成选课失误或偏差，影响了学生的学习热情。五是选修课学分偏少。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提到要“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推进分层教学、学分制、导师制等教学管理制度改革”。但在我国高职院校专业人才培养方案中，必修课学分比例与选修课学分比例相差太悬殊，以某专业总学分130分为例，必修学分占124分，选修学分仅占6分，选修课比例严重偏少，这与全面推进素质教育、促进学生个性发展的要求极不适应。

对自主学习与管理能力内涵的理解

20世纪60年代，以建构主义理论为依据，针对培养终身学习能力提出的自主学习的概念，强调的是“学”。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的方法是让学习者到真实的环境中去感受、去体验（即通过直接经验学习），而不仅仅是聆听别人（如教师）关于这种经验的介绍和讲解；学生应始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主置。根据这一理论，自主学习与管理能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力，包括自我激发学习动机的能力，自我选择学习工具、获取信息、学习内容和学习材料的能力，科学合理地自我组织、制定学习计划的能力，控制整个自我学习过程，自我识别、自我评价、不断总结经验教训、积极探索构建适合自己特点的最佳自主学习模式的能力，理解、沟通与协作学习能力等等。

学生自主学习与管理能力培养的途径

学校要大力推行选课制与学分制 领导要站在学生的角度、家长的立场，为学生着想，真正重视教学工作，制定切实可行的选课制度，推行学分制，敦促教学单位对学生选课进行积极引导，并为学生提供足够的教学资源。这样，学生才能按照自己的意愿和爱好自主选择课程，也才能有学习积极性和主动性，满足个性发展和素质教育的要求。

以项目化课程为基础，整合教学内容 项目化课程是一种工学结合的课程模式，是以培养学生的职业能力为目标，以校企合作为载体，将课堂学习与工作实践紧密结合起来的人才培养模式。学生自主学习与管理能力的培养，必须按照项目化课程的要求对教学内容进行整合和序化，使传授知识的总量不变，但知识的排序发生改变。也就是说，对要求学生掌握的知识点的引入，应尽可能地设置成使学生感兴趣的实际项目，将知识融于项目教学中，增强学习兴趣，提高学生的自主学习与自我管理能力。

构建适合课程内容的教学模式 应以多样化的教学方法和手段，改变教师在台上讲、学生坐台下听的灌输式教学局面，以学生为主导，对不同的教学内容采取不同的教学方法和手段，如设疑、引导和讨论等方法，实现互动教学，将抽象的事物具体化，给学生以较大的自由度，增强学生的自主意识，促进自主学习与管理能力的提高。