一年级学生错别字成因及纠正策略浅议
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汉字是语言交流的基础，是小学生学好语文的重要工具之一。《语文课程标准》强调识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。”随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，教学中也面临着许多困难：难记、难写、易错以及识字教学费事低效、负担重、效果差等，教师教得吃力，学生学得辛苦但是汉字书写错误依然较多。是什么原因使学生易错的呢？怎样才能有效降低学生错别字的“发病率”？对此，我尝试着开展了一些研究。
一、错别字形成的原因分析
学生错别字的大量存在，原因很多，既有社会、学校、家庭的因素，也有他们自身的因素，还有汉字本身的因素。对学生书写错别字的现象只有了然于胸，才能对症下药。我在教学中分析了一年级学生错别字产生的表面原因和内在因素，归纳出以下几种。
1．汉字自身的特点。汉字是中华民族特有的文字，是世界各种文字中单字最多的一种。汉字本身属于表意文字，相当多的字笔画繁多，结构复杂，跟拼音文字比较起来，汉字的出错率高得多。要学会一个汉字，需要认识其笔画、偏旁、部首不同的数量位置、空间位置及布局方式。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个;每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。汉字字型如此复杂，学生要一个一个地认，一个一个地记，不仅要认识字形，读出字音，还要弄懂字义，正确书写，这显然是一件比较困难的事。
2．认知记忆的错漏。小学生感知事物的特点不很精确，时间和空间知觉模糊，他们观察事物时，往往只注意到一些孤立的现象，看不到事物的联系及特征，因而汉字在头脑中只留下简单的大体印象，遇到形近或音近、音同的字，有的没仔细看、想清楚就动笔写，这样就出现了错别字。还有的孩子当时看清楚了，但没有及时巩固，呈现字的时候记得，独立书写时却写不出来，从而产生错别字。
3．学习习惯的影响。不少学生活泼好动，坐不住，心不稳，注意力特别容易转移，观察、感知事物浮光掠影，粗枝大叶，不求准确。很重要的原因在于所处的学习环境嘈杂不定，养成了作业不专心或东张西望等坏习惯。学生在不安静的状态下，去学只有点画线条、黑白颜色、区别细微的汉字，他们手上在写，脑子里却在想其他的事情，一不小心就容易出错。还有些学生写字时往往只注意把字写对而不注意笔顺，因此很难掌握字的结构和形态，当然就会常写错别字了。
1．演示识字。由于低年级学生具体形象识记占优势，他们的识记往往要以直接的感性材料做支柱，所以最容易记住那些具体、直观的识记材料。为此我在教学中充分运用动作演示，调动直观性较强的课本插图、教学挂图、电教媒体等，让学生通过看一看、画一画、演一演等方式，认识和感受这个字所代表的某个动作或事物，帮助学生纠正错别字。
有时候，一些比较简单的字可以用动作演示法使学生记住字形。如教“闻”时，请一个孩子打开门，托着耳朵听就表示“闻”。在教学“笔”字时，我先让学生自己画一支平时见过的毛笔，再让学生观察，说说他画的笔与汉字“笔”有什么联系。学生马上在“笔”字中找到笔身、毫毛，既训练了学生的说话能力，又培养了学生的观察能力，在画画、说说中激发学生的识字兴趣，加深了这个字的印象，以后就不容易出错了。
2．游戏识字。教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。我们要抓住儿童喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现的特点，利用游戏的形式充分调动学生纠正错字的兴趣。
我们可以把猜字谜、找朋友、风车转转……这些学生喜欢的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。如“鸟——马”、“知——和”、“乐——牙”、“贝——见”这些字学生总是容易混淆。我巧妙设计了“摘苹果”的游戏，先把这些字组成词分别写在苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在指定的时间内思考并判断出有错别字的苹果。如果能找对了、读准了，我就把“苹果”送给他。此外，“猜猜猜”游戏也是学生比较感兴趣的一种识字活动，可以看动作、看表情猜生字、猜词语，如“跳”、“笑”、“哭”等字。这样，不仅可以使学生的学习热情高涨，而且也培养了其快速思考、判断生字的能力。
3．故事识字。汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。著名语言文学家安子介曾说过：“汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角都有一段故事。”针对一年级学生喜欢听故事的特点，我把一些容易混淆的字变成生动有趣的故事，引导学生在故事情境中纠正错别字，从而对汉字产生浓厚的兴趣。
在学习“兔”字时，许多学生容易把最后的一点忘了。如果能编一个生动有趣的小故事，这种现象就可以避免了。比如：一只马虎的小白兔有一天放学回家，进门时一不小心把尾巴夹在门缝里，变成了一只短尾巴兔，如果连这条短尾巴也掉了，那小白兔就不可爱了。这样，在学生们眼里，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个生动活泼的个体，在每个个体里还有丰富的故事，真切地感受到识字的乐趣。
4．字谜识字。猜字谜是学生很喜欢的一种活动，它不仅能活跃气氛，还可以锻炼学生的思维。学生自己根据字形特点编谜语，来分析字形、猜想字义，这样改变了传统识字教学中“教师教，学生学”的模式，促使学生自己积极、主动地打开记忆、联想、分析的闸门，乐于思考，品尝到创造的快乐。
如在教学“出”、“从”、“来”等字时，我编出字谜让学生猜：“重重大山”、“两人并排坐扁担”、“米上加横竖出头”……学生们兴趣盎然，他们的灵性在猜谜活动中淋漓尽致地发挥，怎不叫人欣喜？遇到难写、易错的字，还可以借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖；“国”字：口中含了一块玉。又如区别“左”和“右”时，编出“左下工、右下口”的顺口溜。这样，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。