高职高专英语教学创新模式初探

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摘要： 基础差、缺乏学习主动性、有效的学习方法和持之以恒的学习态度是高职学生英语学习最为突出的问题。通过对高职高专学生英语学习状况的调查和分析，本文认为提高英语自主学习能力、制定有效的学习策略是提高高职学生英语学习的根本途径。

关键词： 高职高专 自主学习 英语课堂

引言

教育部于2000年10月颁布的《高职高专教育英语教学课程基本要求》明确提出了“应用为主，够用为度”的高职英语教学原则，即高职英语教学要建立在高职学院特点的基础上，以学生的需要为中心，调整高职英语教学目标，因材施教，有的放矢，对教材、教法进行全面改革，从而实现以能力为本位的高职英语教学。在全面实施素质教育背景下，培养学生的自主学习能力（庞维国，2003;沈昌洪、王之江，2005）显得尤为必要与迫切。

1．高职学生英语学习现状

高职学生英语基础差已是不争的事实。在高职生英语学习中存在的问题是多方面的，一项调查证明学生刚入学时词汇量不足800字，严重缺乏语法意识（代冉冉，2007）。另外，因为学生平时接触英语比较少，造成了学生的“哑巴英语”、“聋子英语”。针对这些问题，教师在教学中应当充分调动学生的自主学习能力，充分调动学生学习英语的兴趣，因为“没有兴趣，只是被迫去学，是绝对学不好外语的。”（李岚清，2003）.存在上述种种问题主要在于传统的英语教学方法不注重学生自主学习能力的培养，一味采取教师“满堂灌”的教学方法，扼杀了学生的学习积极性和参与性，使课堂缺乏互动性。

2．自主学习的实施

2.1激励学生五法

名师魏书生的“激发学生兴趣十三法”（魏书生，1995）给了教师很大的教学启示，在高职英语的教学过程中，将这些宝贵的方法与英语学科的特点以及自己的教学体验进行了很好的具体运用，收到了很好的教学效果，充分调动了学生的自主学习热情。

2.1.1课前讲故事

学生普遍反映英语作文难写，关键原因在于背诵得少。课前采取抓阄方式，决定讲故事的同学，一方面因为偶然性大，学生参与性高，另一方面，讲话人既锻炼了胆量、英语口语，又增加了作文素材，其他同学则训练了听力，学生渐渐克服心理障碍，养成说英语的好习惯（谭海臣，2000）。适当的点评与讨论令师生都从中受益。在教学中笔者借鉴魏书生的这一教学艺术，极大地改善了上课前的课堂气氛，学生上课时更有了活力。

2.1.2开展竞赛

魏书生认为：课堂上适当组织竞赛也是激发学生兴趣的有效方法。单词、课文段落的朗读、背诵在男生、女生间或小组之间展开竞赛，极大地鼓舞了学生学习英语的积极性与参与性。学生们正处于青春期，这一阶段的学生普遍都争强好胜，喜欢表现。结合这一特点，课堂上开展类似的小竞赛，淡化了学生的学习负担，提高了学生的积极性。学生反映采用竞赛后，个个争先恐后，学习英语更有动力了。

2.1.3变罚为赏

学生在英语学习过程中，回答不出问题或未能及时完成作业是非常普遍的事，作为教师应改变批评学生的方式，让学生多点自信，多点成功。根据心理学：人的自信来自于成功（李波等，1997）。例如可以要求学生用英语讲个小故事，唱首歌或者是说个绕口令，一方面避免了学生的尴尬，另一方面又对学生的学习起了督促作用。

2.1.4多点轻松英语

下课前4、5分钟，作为教师可以补充一些和本节课有关的名言警句，一方面对学生进行德育和美育，另一方面又引导学生思考如何将这些名言警句运用到日常作文中。除了补充名言警句，笔者还喜欢与学生一起学习一些新的英语绕口令。针对学生在发/θ/感到困难时，笔者在课上补充类似Thatcher thought that thrift was an ethical growth path这样的句子，学生普遍反映很有趣，而且对于英语语音的规范起到了很好的潜移默化的作用。

2.1.5施加喜欢上英语的暗示

暗示法是一种舒适、充满乐趣的学习英语的方法，它使学生感到学习的每一分钟都是享受。笔者在英语教学中十分注意导课的艺术（曹赣群，2007），充分利用课文的背景文化知识并结合学生的语言文化素质等因素，引导学生轻松愉快地进入所学课文。笔者观察到疯狂英语创始人李阳在教授英语时经常用夸张的语气来读句子甚至是用唱歌方式来唱句子，笔者结合具体的课文进行了相应的尝试，效果相当不错。另外多鼓励学生实施自我暗示，面对学习、生活中的各项任务，积极乐观地施加喜欢的意念，正如《21天改变一生》书中写到的那样：一项研究成果表明：一种习惯的养成，需要21天的时间。也就是说，如果你想培养一种习惯，只要你在21天之内，能够不断地强化自己的意识，那么你就会真的拥有这种习惯（何嗣虎，2006）。通过不断的暗示与学生的自我暗示，学生慢慢建立了喜欢英语的潜意识。

2.2英语量化教学法

2.2.1每天记住5个新单词

单词是学生英语学习中的一大障碍，英语的“读写听说译”在很大程度上都依赖于一个人的词汇量。学生往往都抱怨单词记不住、记了忘，为了更好地解决这一问题，笔者建议学生每天利用课下记5个新单词，而且必须于晚上睡觉前说给同宿舍的上铺或下铺的同学听。另外在笔者建议下成立了单词角，全班每个同学轮流每天在黑板右上角写5个单词，让每个同学利用点滴时间去轻松记忆单词。每天5个单词看似很少，但积少成多，这一方法的关键在于坚持不懈。

2.2.1明确小组任务

自主性学习并不排斥合作性学习。学生的英语学习状况参差不齐，很多差生平时羞于向老师请教，但喜欢和同学讨论，针对这一情形，笔者在日常教学中将全班按座位就近原则分成8个小组，每组内有6名或更多同学，这每个小组每节课都有自己可以量化的任务。例如How to Improve Your Study Habits这篇课文共有8个自然段，笔者要求一、二两组分析前两段，后面以此类推。一组成员分别从重点单词，短语，句子，每段的中心大意，及段落间的联系5个方面进行组内讨论，然后再和二组进行组间讨论，这一方面每个学生都有了参与的机会，又加强了学术争鸣。当然这些刚开始需要教师的引导，慢慢地就可以要求学生在课下准备，上课时笔者随机抽取一组或二组成员到黑板上写下一、二两段的单词，短语和句子。笔者将作业练习等也进行了小组内的量化处理，这并不是说学生其他课后作业不做，而是每个小组各自有重点研究的课后作业。学生英语学不好的一个原因是知其然而不知其所以然，通过重点研究可以让学生象教师一样思考，明明白白地把语言知识点讲解出来。

2.2.3周有所读

笔者在教学时曾提及《曾国藩家书》，里面讲曾国藩的读书原则“日点十页，间断不孝”，这给了学生很大的震动与启发。考虑到学生平时功课紧，以及现有的英语水平，笔者建议学生课下先找一些浅显的文章读，例如《书虫》系列的英语读物，这些读物故事性强，文笔简练，建议学生每周读两页，读完后口述给同学听或者可以作为写作的素材。

2.2.4日有所写

魏书生在培养学生写作方面的教学艺术很值得我们借鉴。魏老师要求学生第一天写一句话，第二天两句话，以此类推，这种量化中的循序渐进一方面照顾了学生心智发展的特点，另一方面又鼓舞了学生极大的创作欲望。笔者在教学实践中是这样做的，学生第一天写一句话，方式是用新单词造句、读课文有感、写日记等等，第二天是写两句话。学生们慢慢地有了构思，句子间、段落间渐渐有了起承转合，本子上的篇幅也越来越长，学生也就逐渐学会了写作。

3．结语

自主学习是一种颇为有效的学习方法，对于调动学生的学习积极性和参与性，以及塑造学生学习信心方面发挥着重要的作用，但是在培养学生自主学习能力时，仍然要发挥教师的主导作用。培养和提高高职院校学生的英语自主学习性，成功施行开放式个性化自主学习模式是一项艰巨的任务。

参考文献：

［1］曹赣群.暗示教学法在英语教学中的应用［J］.江西中医学院学报，2007，(4):78-79.

［2］代冉冉.西安航空技术高等专科学校学报［J］.辽宁高职学报，2007，(6):61-63.

［3］何嗣虎.21天改变一生(第一版)［M］.北京：团结出版社，2006.

［4］李波，赵月水，刘贵钊.教法与学法［G］.沈阳：辽宁大学出版社，2003：161-163.

［5］李岚清.李岚清教育访谈录［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［6］庞维国.自主学习――学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2004.

［7］沈昌洪，王之江.自主学习在英语教学中的应用［M］.北京:首都师范大学出版社，2005.

［8］谭海臣.中小学教学管理基准［G］.长春：吉林大学出版社，2000：161-162.

［9］韦荣增.新课程与创新型英语教师素质［J］.中国基础教育研究，2006，(3):124-125.

［10］魏书生.激发学生兴趣十三法［J］中学语文，2005，（1）：18-20，（2）29-30.