初中古诗教学三步曲
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古典诗歌是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。她语言的生动凝炼，她意境的清新深远，她音韵的优美和谐，都给人以美的享受。苏轼诗云：“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。”古诗，的确能陶冶情操，使人的情感与涵养得到升华。
初中学生正是培养审美情趣、提升语文素养的黄金时期，让学生在语文课堂上学习古诗、热爱古诗、鉴赏古诗，并用古诗夯实自己的文化底蕴、提高自己的文学素养是一个语文教师义不容辞的责任。
可是，由于古诗短小精悍、意义深邃，语言习惯及表达方式与现代语言相去甚远，不少学生觉得读之不顺、记之艰难，理解起来更是不着边际，于是把学习古诗看做洪水猛兽，甚至有学生谈“古”色变，从心理上产生了抗拒。
如何让学生爱上古诗，我觉得教师的课堂设计非常重要，多年的教学实践让我感觉到：兴趣、了解和背诵完美的结合，是学生能学好古诗的三大法宝，我称之为古诗教学的“三步曲”。
一、不求甚解，兴趣先行
兴趣是最好的老师。针对孩子们“怕”学古文的现状，我想方设法从古诗教学入手，培养孩子学习古诗古文的兴趣，收到了一定的效果。
1.以读代讲，读中明意
每次教古诗的时候，我总是对他们说：“今天，我们这节课的目的是读，看谁能用最短的时间，最快的速度，把这首诗读通顺。”接着，我让学生以各种形式读：自由读、比赛读、高声读、轻声读，叫读、唱读……凡是能想到的读法，我都让学生去试一试，让学生在轻松愉快的氛围中读书，使他们兴趣盎然。这样读下来十几遍之后，学生都熟读成诵了，古诗的基调和情感也能基本把握了，这时，我再让他们带着感情去读。
“带着感情”就比之前的“读通顺”高了一个层次，这时，我仍然不问他们应该带着怎样的感情去读，只让他们凭借自己的理解，以自己感觉正确的方式、以自己感觉到的情感去诵读。我静静地观察，从学生读书的表情、神态及声音的高低起伏，大致能判断出他们是否掌握了这首古诗的基调――喜忧悲乐，自在不言之中。
有道是“书读百遍，其义自现”,反复吟诵之后，其大概的意思学生都了然于胸，甚至想一吐为快，说出自己对这首诗的理解。
2.以想代讲，想中悟情
在古诗教学中，如果单凭教师一字一句地疏通，学生机械地记录再死记硬背，古诗的美感就被破坏，糟蹋了古诗“只可意会，无法言传”的精妙。我喜欢让学生主动思考、主动理解。“以想代讲，信马由缰”，主要是帮助学生发散思维，发挥想像：读着“ ”一句，你仿佛（听到）看到了什么？
我通常会用以上的句式让学生进行口语训练。这个环节的运用，一是淡化学生对原诗强记的方法，以一种轻松的、微润的方式让学生在不知不觉中记忆了古诗；二是淡化学生对诗句僵化教条的理解，让学生在臆想的情境中将诗“活化”为灵动的风景；三是强化学生口头表达的能力，学生通过不经意地“复述”――随意地“想象”――刻意地表达，既熟悉了古诗内容，又在潜移默化中理解了古诗的意思。
比如，在教学《关雎》这首诗时，很多学生用以上句式表达的时候，说出了不少令人惊喜的句子。
有学生说：当我读着“求之不得，寤寐思服”这一句时，我的眼前出现了一个蓬头垢面、胡子老长、两眼无神、食无味、寝无眠的年轻人形象，真可怜啊！
有学生说：当我读着“窈窕淑女，琴瑟友之”这一句时，我仿佛听到了在如泣如诉的琴声里还夹杂着一位青年男子的歌声，我仿佛看见他边弹琴边伸长脖子看采荇的漂亮女孩有没有被他的琴声和歌声所吸引。
……
毋庸置疑，学生对诗歌的理解已经通过自己对画面的想象，从抽象到具象，从模糊到清晰，更感性、更深刻了。
3.以演代讲，演中品味
古诗虽然言简意赅，却蕴含丰富的内容。特别是叙事诗，有着动人的情节，如果让学生去编课本剧演一演的话，学生一定会兴趣盎然。表演的过程，就是学生准确理解把握课文内容的过程。学生通过形象、生动、富于个性化的语言来深入理解把握诗中人物的性格特征，提高口头表达能力，并在愉快的学习氛围中获得教益。
比如，我在教学《木兰诗》时，就当堂请学生上台表演，不需要一个学生或一组学生把整首诗表演完，他们愿意表演哪几句或哪一节诗都可以。有的学生表演了木兰归来全家迎接的场面，有的学生表演了“伙伴皆惊忙”的场面，还加上自己的语言：“木兰老弟啊,你骗得我好苦啊，我，我，我……我还是叫你木兰妹妹吧！”全班哄堂大笑。在这样一种融洽的氛围中，全班同学都全情投入，学习效果非常好。
二、倡导“博览”，鼓励合作
要想对诗歌有更深入的理解，学生了解作者并进而了解作者作此诗的背景是教学中必不可少的环节。为了达到这一目标，我倡导学生养成“博览”的习惯：大凡在教一首古诗之前，我必先让学生上网搜索相关资料，或者借助课外书籍查找相关资料，所找的资料不外乎诗人的诗风、诗人写此诗时的时代背景以及别人对该诗的评价等等。
比如，在教学《木兰诗》时，学生就从网上搜索了好多“文本解读”，他们把这些解读都打印出来，或者抄下来，互相交换阅读。在阅读的过程中，他们会发现每个人对作品解读的相似与不同之处，大家一起讨论，形成他们自己对文本个性化的理解。这种博览的习惯和合作的氛围将使学生受益终身。
孟子说过：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”了解诗人及其诗歌写作背景是引导学生理解诗歌内容、体会诗人创作时的丰富情感的重要一环。比如，生活在盛世的李白，诗风豪迈、奔放、飘逸、洒脱，想象丰富，语言自然，被后人称为“诗仙”，是唐代伟大的浪漫主义诗人。而生活在唐朝由盛转衰历史时期的杜甫，人格高尚，诗艺精湛，诗风凄婉悲凉，忧国忧民，饱含爱国情怀，是唐代伟大的现实主义诗人。抓住诗人的诗风，引导学生朗读和领悟，学生就能大致理解诗歌的含义。
三、趣味背诵，提高品位
有人说：记忆是智慧之母。这话说得不错，但凡能够广泛记忆的人，都是机敏过人，聪慧过人者。中学课本所精选的，都是历代名篇佳作，具有很高的艺术感染力。这些诗，或蕴含人生哲理，或描绘山川壮丽，或直抒理想胸臆……背诵诗歌，是课标对学生的最基本的要求；背诵古诗，可以使学生产生语感，提高文化品位，陶冶道德情操。
如何让学生愿意背诵、感觉背诵是一件有趣的事？我的做法有几点：
1.“碎片记忆”，树立信心
课堂上，我喜欢把一首诗中最经典的句子拿出来，让学生在最短的时间里记忆，比速度、比准确性。孩子们在天生的争强好胜中“摩拳擦掌”，全身心投入，不一会儿就背出来了，在这个基础上，我再逐渐加大背诵量，慢慢地，一首古诗他们就能倒背如流。这种方法，我称之为“碎片记忆法”，把一首诗“碎片化”分解，内容少，时间短，效率高，学生压力小、兴趣浓。
2.“星星点灯”，指引方向
对于较难记忆的古诗我采用提醒首字的做法――将每行诗的第一个字打在屏幕上，让学生顺着这些字，一句句往下背。我把这一方法称之为“星星点灯”法，很受同学的青睐。运用这种方法背诵速度也非常快。
趣味背诵让孩子们其乐无穷。事实证明，喜欢背诵古诗的孩子，无论是说话还是写作，都有“语出惊人”之处，这些孩子，脑子灵，笔杆活，记忆好，水平高，我想，这都得益于古诗的熏陶与浸染。
初中古诗教学应该有很多行之有效的方法，解决学生“不想学”“不愿学”“觉得学古诗困难”的方法，我独钟情于自己的“三步曲”。
(作者单位：深圳市龙岗区天成学校）