学法指导,注重“五性”

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小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。掌握学习方法是现代人素质的重要标志。指导学生掌握基本的语文学习方法是语文教学的重要方面，也是提高语文教学质量的重要保证。在学法指导的教学实践中，以学生为本，注重“五性”，有利于提高学生的自主学习能力，促进学生有效学习。

一、 实践性。指导学生从语文学习实践中掌握学法。学生在语文学习活动中总结归纳出的学习方法，由于源于实践，因而更具有针对性、实用性。在学习活动过程中提炼出的学习方法，是学生探究的结果。学生经历了学法的产生过程，获得了自主学习、自主实践的体验，从而会更自觉主动地将学法运用于自己的语文学习活动。别人成功的学习方法，是他人的实践经验，学生缺乏深刻体会，较难理解和运用。教师在向学生传授知识的过程中，应以指导学生实践、运用为基本途径。学法灌输或学法强求不是学法指导的有效手段。

二、 差异性。语文教学要以人为本，让学生的学习成为一个有个性的过程。同样，我们也应该让学法折射出人性的光芒。不同的学生，学习习惯不同，知识基础有别，能力水平各异。学法要尊重学生的个性差异，允许和鼓励学生选择适合自身需求和自身特点的学习方法。解释词义是中年级学习课文的重点之一，有些学生倾向于摘抄工具书上的解释，有些学生习惯联系上下文理解，有些学生喜欢从文中的语言文字感悟，对不同能力水平的学生，教者都应当予以肯定。我们要鼓励他们采用适合自己的方法学习，允许学法上的差异。一切以学生为本，以学生的发展为本。

三、 阶段性。小学各阶段，小学生的心理发展水平和认知水平不同，学法指导不能面面俱到，应有不同的侧重点。

以联系上下文理解词语为例。《语文课程标准》指出：小学低年级要“结合上下文和生活实际了解文中词句的意思”；中年级要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”；高年级要“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”。

分阶段、有计划地进行学法指导，避免了学法指导的盲目性，遵循了学生的心理发展规律，符合学生的认知过程，有利于逐步培养学生的自学能力。

四、 动态性。学习方法不是一成不变的，是动态的。学习方法不只因人而异，同样也可因时而异。要允许学生对同一方面的问题在不同的场合不同的课文中采用不同的学习方法。如读懂一段话，一般的学法是：初读课文，感知大意；再读课文，品词评句；三读课文，理清顺序；四读课文，体会感情。但这不是唯一的学法。不同的段落，要鼓励学生采用不同的学习方法。像明显按时间顺序、地点变换顺序写的一段话，初读即可理清顺序。

随着学生心理发展水平的提高，知识的丰富，能力的增强，学法也应不断改进，不断优化，对学法的要求逐步提高。

五、 应用性。教师在教学活动中既要有机传授学法，指导学生在学习过程中总结归纳学法，更要指导和鼓励学生运用学法，并引导学生在运用学法的过程中改进、优化学法，进而创出新的学法。运用学法学习是学生适应社会、立足社会的基本能力。

学法指导的过程应同时是指导学生掌握学法和运用学法的过程。在这一过程中，由感性到理性，由认识到实践，从“教会”到“学会”到“会学”。掌握学法，是为了运用学法学习。学生在运用学法学习的过程中，应该改进优化学法，更好地服务于自己的学习，促进自身的发展。

布鲁纳认为：教育的经济法则，是需要学生记住的事实愈少，掌握的学习方法愈多，就愈经济。因此，我们要把学法指导作为基本的教学思想来掌握，以学生为本，使学生逐步掌握学习语文的基本方法，学会独立学习，提高学习的有效性，从而做学习的主人，以适应未来社会的需要。

【作者单位：江苏省盐城市中兴实验学校】