新课改下中职英语教学法的探索与思考

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摘　要：新课改下中职英语强调对学生英语应用能力的培养，教学过程注重调动学生的主观能动性，鼓励学生积极参与教学活动的全过程，激发学生创造性地运用语言表达思想并完成特定主题任务。情境教学法和任务教学法就是在这样的教学目的中被应用到中职英语教学中来。

关键词：新课改；中职英语；情境教学法；任务教学法

我校自2009秋开始使用中职教育课程改革国家规划新教材《英语》。该教材以贯彻中职英语“为用而学，学而能用”的教学目标为宗旨，贴切中职英语教学实际，比传统教材更加注重语言学习的语境化、流程化设计，通过结构化、简约化的模块训练来达到培养学生初步英语应用能力的目标。三年一轮的教学实践中，笔者对情境教学法和任务教学法进行了一系列的实践、探索与思考，初见成效。

一、情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，通过各种教学活动把教材内容的语境激活，使学生感到身临其境，从而积极主动地参与学习的教学方法。其核心在于激发学生的情感。在情境教学法的教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。

《基础模块》的What’s　for　Dinner？一课中的听说部分就可以设置较为理想的情景教学模式。把教室的一角分隔出来，摆放一套就餐桌椅，适当布置以营造环境，就可以把课堂变成英语训练的“情境”了。先挑选两名学生，分别扮演Waiter和Customer，把所有语句都训练一遍，开始可以看书，往后就要求脱离书本，从而更加接近真实语境，如此循环往复，让学生轮流“上岗”，模拟、训练，直到熟练、自然至自由发挥至无限接近职场实况。这样的训练真实，过程可操作，实在的参与真实的体验让学生产生了鲜活的记忆，多次重复的训练和有控制的输出也让学生自然掌握了单词、句型和语法等语言知识。

二、任务教学法

任务教学法就是一种以任务为核心计划、组织语言教学的途径，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，强调“做中学”。该方法重视学习者的个人经验，关注学习者的学习过程本身，鼓励学生创造性地使用目的语言表达思想。职业模块教程中贯彻的是一个个主题活动，教师在教学中可以按任务组织教学，把任务的完成作为教学目标，这样学生可以做到“用语言做事”，而不会过多关注语言形式本身，从而推动学生语言运用能力的发展。

《职业模块》的Online　Service一课中的听说部分，笔者就按任务教学法的理念布置教学过程，效果出乎意料的好。在简要介绍完本节必备词汇和句型之后，就给学生布置了任务：以E-buy网站工作人员的身份在接听了一名顾客要求购书的电话后，指导这名以前从未进行过网购的顾客从如何开设账户、填写表格注册、将选购物品装入购物车、成功实现网上购物的全过程。这样的内容设置非常贴切时代和学生自身的学习生活需求，学生兴趣浓厚，做起来非常投入，且对环境要求并不太高，只需要在可以提供上网的多媒体教室上课就可以了，学生还可根据自己的喜好进行发挥和补充，大大激发他们的能动性和创造性。学生都说这是本学期最难忘的一节英语课，作为课堂活动的组织者，笔者也为体会到“为用而学，学而能用”的内涵而感到快乐。

三、对情境教学法和任务教学法的思考

三年的教学实践，不断对新中职英语教学法进行思考，笔者认为在情境教学法与任务教学法的实施过程中应该做到以下三点：

1.充分体现“以教师为主导、以学生为主体”的素质教育原则。要彻底改变传统课堂满堂灌的单调无趣和枯燥死板，把课堂变成“激活—输入—有控制的训练—适量输出—相对开放的语用活动”的训练场地，鼓励学生以“上岗”的姿态积极参与并深度体验情境与任务教学的全过程，把学生潜存的创造性、能动性和责任感激发出来，全面提高学生的职场英语应用能力。

2.强化使用多媒体等数字化教学手段。新教材配套的PPT品质很好，对学生很有吸引力，教师要用好用足，但教师自己还可以留意收集与课文内容相关的课外资料，做成数字化课件，适时适量补充到课堂教学中来。教师有针对性的、高水平制作的补充课件，会深刻打动学生的心灵，取得惊喜的教学效果。

3.将教学目标与任务或情景的选择紧密结合。教师在激发学生主动参与和自主学习的同时，切勿过分追求语言教学真实化和课堂社会化而偏离了原定的教学目标。

参考文献：

［1］蔡永强.任务型教学法：理论与实践.中国社会科学出版社，2006.

［2］魏永红.任务型外语教学研究［Ｎ］.上海：华东师范大学出版社，2004.

（作者单位　安徽省青年政治学校）