谈信息技术与语文学科教学整合的认识
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知识经济的来临，呼唤着教育必须进行深刻的变革。同时也表明，教育的深刻变革，信息技术和教学设计技术为核心的现代教育技术是突破口，勇立教育潮头的是现代教育技术。新课程标准指出：“要引导学生积极主动地参与学习过程每一个环节的设计。”以学生为中心的教学模式，是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及，才逐渐发展起来的。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，对师生都明显增加了使用当代信息技术的要求。这些都是对传统教学模式的大挑战，势必引起教学方式的大变革，从根本上提高学生研究性学习的能力，促进创新能力的长足发展。因此，各学科教学与信息技术整合意义非凡。
一、运用信息技术，构造新型教学模式
运用现代教育技术优化学习过程，促进素质教育实施，是教育现代化的主要目标，而构建新型教学模式是实现这一目标的基本举措。构建新型教学模式，首先要突破传统教育观念，摒弃以教师、书本和课堂为中心的“三中心论”。在传统教学中，课本为我们提供了稳定的教学资源——文字内容，它可以通过师生查阅材料，找到可反复琢磨的文本资料，因而在教学中具有一种稳定性，可反复性和灵活性的优点。再通过各种图像、动画、声音软件加工制作成丰富直观的课件，综合刺激学生的各种感官，激发学生的兴趣，促使学生手、眼、脑并用来弥补传统教学原有的稳定但呆板的知识、画面的不足。真正树立以学生为主体，教师为主导的现代教育思想。例如，在《爱莲说》教学中，教师可以让学生自主选择，自愿结合，组成以不同内容为研究对象的活动小组，向他们提出不同的任务。如诗词组，负责收集历代有关描写荷花的诗词篇章及其出处并背诵；图片组，网上搜集有关莲的摄影图片并制作成多媒体课件；资料组，负责搜集有关周敦颐及其作品《爱莲说》的背景资料，了解唐人推崇牡丹的原因、作者生平及所处的时代与环境；查阅有关莲的历史、品种、栽培、用途及莲叶自洁、藕断丝连的科学解释等方面的图书资料；结构组，负责梳理全文结构；语言组，负责鉴赏本文的语言特点，理解莲的形象等等。随后，教师就可以指导学生用FrontPage网络制作软件将所搜集到的各种素材编辑制作成网络课件。通过网络，学生可以跨越时间、地域的限制，在收集、整理、信息的过程中，养成分析、观察、综合、研究的能力，他们甚至可以将网络作为平台，共同交流思想、交流心得，共享资源。
二、运用信息技术创设情境，提高教学效率
创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活与学习情境，让学生设身处地的感受，使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。创设情境有多种方法，其中运用多媒体课件创设情景具有独特的优势。在目前教育资源多元化的今天，课堂教学仍是学校教育的中心环节和教学的基本组织形式，是实施素质教育的主渠道。它决定了学校教育教学质量，提高课堂教学质量是学校教育教学工作中永远的重点。课堂教学的完成是通过实施课堂教学的过程而完成的，要完成一堂高质量的课堂教学就必须保证恰当地处理好课堂教学过程的每个环节，因此优化课堂教学过程是提高课堂教学质量的关键。而初中学生由于思想和心理还不成熟，缺少丰富的人生体验，所以课堂上，有时即使老师使出浑身解数，讲得口干舌燥，学生也未必会领悟其内涵。而以个人电脑、网络技术和多媒体技术的信息技术可使学科教学图文并茂、声像同举、知情并重，化繁为简、化难为易，能变枯燥为生动，变抽象为形象，所以可以在有限的时间内，大大提高教学效率，加大课堂信息容量以及提高教育训练水平，有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养，有利于学生学习潜力的开发，为学生的发展创造了良好的课业环境和时空条件。它的出现为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础，焕发了教与学的生机和活力，也给老师增强了教改的信心和勇气。例如：在英语课中学习新单词，可以在单词旁边加上一个图画（如在EGG边上加上一个鸡蛋），可以增加学生对单词的理解；如要求学生进行《景物描写》的作文训练时，就可给出一幅幅图片，配上一首首优美的曲子，使学生在放松的状态下感受美丽的景色，学生自然而然的进入景物的意境中去，用自己的心描绘出一幅幅醉人的风景；也可以让学生作图绘画、编曲欣赏。这样的教学，在训练学生语言表达能力的同时，也提高了他们的音乐韵律智能、自我认识智能和视觉空间智能等。总之，运用以多媒体和网络为核心的现代信息技术，可充分有效提高激发学习兴趣，激发学生的学习动机，变重难点为妙趣点，能够改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用；网上阅读，网上练习，网上交流等学习与实践活动，拓展了学习的新天地，打破了学习的课堂时空和教科书以及师与生的限制，真正实现教学相长，实现教学过程的最优化。
三、运用信息技术，激发学生的学习兴趣
在教学过程中学生才是学习的主体，必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知，多媒体计算机的交互性所提供多种的主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。在传统的教学过程中一切都是由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习；在优秀的多媒体课件中，连教学策略也可以选择，比如用个别化教学策略，也可以用协商讨论的策略。这就是说，学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布，学生只能被动接受。这样就能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。在具体教学中，我们可以充分利用电教媒体，让学生欣赏电影电视、观看电视专题栏目等来培养学习兴趣、拓展知识面、激活课堂教学。如“电视散文”、“国际大专辩论赛”、以优美的画面、悦耳的配乐让学生在图文并茂、声情并举中学习语言，感受语言的魅力；“唐之韵（宋之韵）”“诗歌朗诵会”，在古诗词诗化的语言、优美的意境中熏陶了学生的情感；“艺术人生”、“岁月如歌”等栏目不仅陶冶了学生的情操，还铸炼了他们的人格。
四、运用信息技术，要合理慎重
在教学中，利用信息技术更多的是利用多媒体课件辅助教学，但也只是辅助教师教学，因此，利用多媒体课件要注意以下几点：
（一）、利用多媒体技术制作的课件要符合科学性，要和教学目标一致，不能只求生动、美观、简洁。
（二）、课件与教师、师生的关系教师是教学的主导，学生是教学的主体。教师利用课件传授知识，课件只能是教师传授知识的工具，不能完全代替教师。教师的讲解、提问、指导对学生的学习起巨大的作用。学生要最大限度地介入学习过程中，学习课件所表达的知识，从某种意义上说，课件和书本一样，只是装载知识的媒介。
（三）、课件的制作要低成本制作课件犹如教师备课，不能因为制作一个课件，花费太长的时间。要尽可能的利用现有资源，特别是可以从网络上获得很多的资源。如果因为一节课去准备几个星期或数个月，这是没有任何效率的，这必然会影响课程的教学。
（四）、课件的时间要适当，含量要适中。课件并不能代替教师，在一节课中，多媒体课件的连续播放时间不宜过长，知识点不宜太分散，要让学生有理解、接受、消化的时间。
总之，运用信息技术整合各科教学，对发挥学生的主体作用、创建新型的教学结构、培养学生的创新能力与信息能力，提供了一个理想的教学环境。