农村初中实行班级自主管理的几点思考
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）06A-0066-02
实施“以人为本”的科学化班级管理模式是我国新课程改革体系下初中班级管理的全新发展方向。班级自主管理理念充分体现了科学发展观在教育中的指导价值，是我国教育系统中针对班级管理的重大突破。本文结合国内外班级自主管理研究成果以及当下农村初中班级自主管理面临的问题，对农村初中实行班级自主管理提出建议。
让学生成为班级管理的主人翁，提高学生的自我约束能力，促进学生养成自觉自律的班级自主管理精神是当前我国班级管理的重点研究方向。形成班级自主管理模式不仅仅是对于构建班级良好的学风具有重要意义，同时对培养学生集体主义精神、提高集体荣誉感、促进班集体团结具有较大的作用。
一、农村初中实行班级自主管理的必要性
（一）实行班级自主管理，促进学生素质全面发展
初中生正处在一个心智飞速成长的阶段，传统教育中以班主任为中心的班级管理模式极大地限制了初中生的个性化成长要求，导致了初中学生叛逆现象频频发生，不利于初中生的成长。在新课程改革体系中，着重强调了促进学生素质全面发展的重要性。通过班级自主管理转变教学观念，尊重学生的个性化发展，促进学生正确的人生观、价值观的确立，使得学生在初中阶段得到全面化的教育教学体验，从而达到对学生开展素质教育的要求。
（二）实行班级自主管理，推动学生心理成熟与发展
初中阶段是学生心理由幼稚走向成熟的重要时期，是学生创造性思维能力与创新精神培养的重要阶段，是学生形成自觉自律能力、行为管理能力、自主思维能力的重要时期。班级自主管理模式是通过学生自己管理班级日常事务，来提高学生对班级的认识能力，促进学生班级主人翁意识的形成，激发学生强烈的集体荣誉感，最终达到自我管理的目的。
（三）实现班级自主管理是学生自我肯定的需要
在传统的教育体制中，为了达到严格管理学生、控制学生以提高教学质量与稳定教学秩序的目的，往往采取一些较为强硬的教学管理措施。然而，强硬的教学管理模式往往导致初中学生出现“自我否定”的心理，即对自己的不自信，甚至有些学生在受到严厉的批评教育后变得孤僻和自卑。班级自主管理形式可以培养学生自我肯定的精神，促进学生自信心的确立。在管理过程中允许学生犯错误，通过教师引导，自己寻找错误的根源的方式，达到从根本上改变自我、完善自我的目的。
二、改进农村初中班级自主管理的途径
（一）基于农村学生现状，完善班委会领导方案
1.农村初中班级自主管理的探究。初中生正处在青春叛逆期中。这个时候的学生需要家校密切配合，双方共同教育。但是，就目前来说，农村学生的家长普遍文化水平不高，对学生的教育和引导都不尽如人意。同时，很多学生的家长外出务工，很少有时间陪伴孩子，更不要说施以及时的教育和引导了。再之，农村初中生还存在着综合素质普遍较低、不服从管理的特点。在以往的教育教学中，我们发现，传统的以班主任为主的“高压式”的管理模式，往往会导致学生叛逆心理加剧，甚至不少学生因抗拒管理而造成严重的师生矛盾。因此，采取新型的班级管理模式迫在眉睫。实施班级自主管理，首先，可以减少教师与学生之间的不必要摩擦，在最大程度上减少学生与教师冲突的可能性。其次，开展班级自主管理之后，学生参与班集体建设的热情明显上升，学生的集体荣誉感明显增强，这在无形中既促进了学生之间的团结友爱，又促进了良好学风的形成。
2.农村初中班级自主管理的机制。实施班级自主管理模式，首要的任务是改建班级组织管理机制，采用以轮值班长为核心，由各班委组建班委会，成立制约性班委会的机制。具体构成如图1所示。
3.农村初中班级自主管理的模式。新型的班级委员会组建基于分权制衡的原理。首先，班长从班级成员中选择，职责在于统一领导常务班委会，达到让每一位班级成员都参与到班级管理事务中去，确保班级制度的自主贯彻落实。其次，由各常务班级委员与班长组成班委会监督班长工作的执行。同时设立副班长职务，负责监督考核班委会的工作，定期召开日常班务总结会，布置下一周班级工作计划。在这样的体系下，班级管理执行力高，决策准确性强，班集体凝聚力足。
4.农村初中班级干部选举的变革。在研究农村初中班级自主管理过程中，笔者发现，针对班集体管理体制的改革远远不够，深入到班集体管理核心的改革才能彻底地改变传统班级管理模式导致的管理僵化、师生对立等问题。在核心改革中，我们首先改变传统的班级干部的选举模式。以往的班级干部通常由班主任点名直接任命，在班级成立初期，这种方式存在着一定的优越性，即强化班级管理集权，促进班级工作落实。然而，当学生之间了解深入，往往会出现由于班干部能力有限而导致班级干部难以服众的现象，班级工作不易顺利开展。因而，“以人为本”的班级管理模式必须突破传统的“教师控制”班干选择系统。笔者认为完善的班级自主管理班干任命系统，首先由两部分组成。
（1）班主任提名制。从泰罗的管理学角度来看，在管理过程中，存在于正式组织中的“非正式组织”对于管理具有相当重要的作用。“非正式组织”往往以小团队的形式存在于班级中，如果完全放权给学生自主选择班干部，各个小团队会为了维护各自的利益，从而形成互不推举的现象。此时，将班主任提名制与自主选举相结合，就会大大减少这种现象出现的几率。
（2）班长轮值制。所谓班长轮值制是指作为班级学生的最高领导者，不能由一名学生固定任职。在班长选举中，我们可以设立“参政班长”与“议政班长”两个职位。“参政班长”采用轮值的形式，即一个学期分为几个阶段，每个阶段由不同的学生担任，主管班级事务。“议政班长”由不在职的前任班长组成，实行对现任班长的工作监督。
5.农村初中班级自主管理的班外监督。首先，在以往的班级自主管理中，班内学生相互监督管理往往达不到完善班级监督管理的要求。通常会出现由于班内同学之间关系的亲疏，导致班长或副班长，严重影响班级自主管理的公平性与操作性。其次，单一的班内自主管理常常会因为缺乏比较目标而出现满足现状，难以得到更高的突破。因而，实行班级自主管理的同时，还应在此体系中加入班级与班级之间的比较，即开展全校性的班级自主管理活动，使班与班之间形成竞争，将班级内各项指标以分数的形式呈现出来，更直观地反映班级管理的成效。在此体系下，不仅可以解决由于单一班内管理导致的班级管理松散的问题，而且调动了学生班级管理的积极性，强化了班级的监督管理体制，杜绝了班内监督系统的行为。
（二）基于农村初中班主任现状，明确班主任在班级自主管理中的地位
1.明确班主任在班级管理中的职能。班级自主管理绝不是放任自流的管理。这种管理模式是在以班级成员为主体管理的前提下，班主任在期中给予适当辅助的一种全新的管理模式。在班级自主管理中，班主任应以旁观者的身份提醒班委会在班级管理中出现的问题，引导班委会自己发现问题、解决问题。班主任以计划制订者的身份，明确班级管理的大方向，引导班级事务向常规化发展，避免学生在班级管理中出现偏离教学计划的现象。班主任以监督者的身份参与到班级管理中，自主管理绝不是把班主任排除在班级管理之外，而是更加注重班主任对班级管理的作用，通过对班级班委成员的工作监督，引导学生正确管理班级，帮助学生提升管理能力。
2.提高班主任对班级自主管理的认识。正确落实班级自主管理体系，提高班主任对班级自主管理模式的认识。班主任应充实管理方面的知识，使自己形成一整套完善的班级管理理念，推动班级自主管理模式的开展。实行班级自主管理模式，不仅仅是对班主任工作的解放，同时也是对班主任管理能力的考验。班主任应在班级中通过自己的观念转变带动班级学生的思维转变，达到促使班级自主管理最优化的效果。
（责编 黄珍平）