数学课堂培养小学生的口语表达能力

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新课程标准中将低年级的说话、听话改为口语交际，并明确指出要注重和提高小学生的口语交际能力。但是，在实际教学中，仍有许多教师，特别是数学教师在教学中只注重让学生掌握数学基础知识和基本技能，只要学生能熟练解题也就达到了教学目的，却忽略了学生说的训练，导致大部分学生对数学思维“只可意会，不能言传”，阻碍了学生交际能力和思维活力，长此以往，反过来就会影响他对数学的深入理解，影响整体素质的提高。那么，作为低段数学教师如何在教学中培养学生的口语交际能力呢?笔者认为应从以下几方面入手：

一、循序渐进，由浅入深

数学来源于生活。对于小学生而言，他们学的数学知识都是生活中司空见惯的东西，只要老师稍加点拨或通过自学即可理解、掌握。不少学生在完成作业时做得滴水不漏，完全正确，然而让他们把自己的想法说一说，不是难以启齿就是词不达意。针对这一现象，就应注重从一点一滴数学知识着手，循序渐进地指导学生理解、掌握，教他们会把每一个知识用口语表达出来并创造性地深入下去。例如，在教学一年级20以内退位减法“13－5”时，根据不同的算法先教学生说：“因为8+5＝13，所以13－5＝8”；“先从10中减去5，还剩5，再加3等于8，所以13－5＝8”：“从13中先减去3得10，再从10中减去2得8，所以13－5＝8”……然后让学生试着自己对自己说，对同桌说，学会了便能举一反三，大胆地对老师说，对大家说。日积月累，学生就能积累一定的数学口头表达基本功，要想表达自己的想法也就不难了。针对学生不同的表述，只要能说明白，就应该给予肯定，并鼓励表达的多样化。

二、耐心引导，逐步提高

“教师是学生学习的伙伴，是组织者、引导者与合作者”。要提高学生数学口头表达的能力，除了给学生更多的训练机会，教师还要循循善诱，耐心引导。说是建立在理解基础之上的，理解了而不能说或说得不对是因为没有正确的说话思路，在这种情况下，教师要适当地给以启示，让学生一步一步地说，然后再完整地表达出来。这样既达到了训练的目的，又让学生体会到了成功的喜悦，无疑会推波助澜，让学生的表达能力逐步提高。譬如，某生回答：“正方体的表面积等于棱长乘以棱长乘以棱长。”我知道他说话思路不清，便拿过一个魔方问他：“什么是正方体的表面积?”他用手摸了摸魔方的各面说：“正方体的表面积就是指正方体的6个面。”每个面的面积如何计算呢?该生恍然大悟，未等我继续提问便一口气流利地说出了正方体表面的计算方法及其道理。由此可见，教师的耐心引导，可为学生理清“说路”，帮助进行正确的表达。

三、借助直观，形象表达

数学具有一定的抽象性。在教学中，可利用直观教具、学具充分调动学生的积极性，让他们在动手实践、自主探索中自然而然地表现出交流发现的欲望，从而有效地促进数学课中学生口语表达的训练。例如，“认识时分秒”一课，学生认识时分秒的关系时有一定的困难，我发给学生时钟实物，告诉他们面上有12个大格，每个大格中有5个小格，共有60个小格一分钟秒针要转过60个小格，所以一分钟等于60秒。同样1小时分针也要转过60个小格，所以1小时等于60分钟。这样学生说出来也就轻松多了。有时。把学生带到生活实践中，深入到社会中去观察、去学习，把学生学习的书本知识生活化，也有助于提高学生数学口头表达能力。在教学长方形周长计算时，我让学生实地测量并计算篮球场的周长。有的学生拉着测绳量四边，然而有的学生纠正说：“由于球场是长方形，长方形的对边相等，所以只需要测一条长边和一条宽边就能计算出周长了。”通过实践并针对具体的事物进行交流，也是一种口头表达的训练。