新课改教学模式下语文学科的朗读教学

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为适应素质教育的发展要求，学校大力推行新的课堂教学改革，此次改革以导学案和学生小组合作学习为两大抓手，充分发挥学生的主体作用，学生真正成为了课堂学习的主人。教师在课堂上对知识点进行点拨、引领提升。学生的能力得到了很大的提升。但在具体的实施过程中，我发现学生读文读得太少，导学案上的题做得不是很对，那么怎样解决语文的读文少的问题呢？我认为可以从下面两个方面去做。

一、做导学案前，教师要引领学生通读课文。

在下发导学案前，教师要指导学生读文至少两遍。例如在学胡适的《我的母亲》一课时，教师让科代表先把课文中的生字词抄写在黑板上，并领读至读会。第一遍读文，可以采用轮读、齐读、男生女生读等方式，要求学生读准字音、读通句子。第二遍读文，教师可以先提出要求，边读边思考：勾画出描写母亲品性的句子，并说说母亲是怎样的一个人。学生的读文教师也要有组织，也得采用多种读文方式，最大限度地调动学生的读文积极性。以上两遍读文都是让学生带着问题，有目的的读文，也就是说读文是有时效性的。

二、在小组合作学习讨论本组需重点研讨、展示、讲解的问题时，尤其是在讲解时必须有合作读文的过程。

学生在讲解自己组的问题时，要结合文章具体段落讲解，小组成员之间要有合作读文的过程。例如：在讲解胡适的《我的母亲》时，明确文中主要事件及母亲的品性这个题可这样处理读文的过程。文中六个主要事件，可分给三个组完成。一组同学在概括前两件事时，先让本组同学选读和齐读课文五、六段，读后讲解的同学再结合具体句子进行讲解。另一组同学采用分角色朗读的方式读第七段，组内轮读课文第八段，合作读文后讲解的同学再讲解。最后一组同学讲解最后两件事前，组内同学选读九、十、十一段的相关内容，第十二段找组内一名同学朗读。这样处理朗读环节，学生既有合作，又有分工，有读文的，有讲解的，讲解的有理有据，整个课堂思路清晰完整。

语文教学要重视听说读写的训练，哪一个环节的缺失，都有悖于语文教学的初衷。新课改采用导学案，教师要多动脑去引导学生去读文，让学生在读中感悟作品的内容。