中学语文阅读教学策略研究
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摘 要：阅读可以美化人的心灵、提高人的素质、使人受益终身。因此，阅读是初中生精神成长的有效方式，也是初中语文教学中的重要内容。通过分析自主性阅读、探究性阅读、批注式阅读、个性化阅读四种阅读方式，对阅读教学策略进行相关探讨，有助于提高阅读教学效率。
《义务教育语文课程标准》对于初中语文的阅读教学阐述为：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感情收获和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。因此，教师应以学生为中心，创设自主、探究、独立、合作的教学情境，促进阅读教学中“教”与“学”的发展。
一、自主式阅读
自主式阅读旨在培养学生的阅读积极性，并形成主动学习的习惯。因此，应从课文中学生感兴趣的内容着手，利用计算机技术制作成PPT影音课件引导学生领读、群读、自读等形式的阅读，运用非智力因素（学习的习惯、兴趣、动机、情感等）促进智力因素的提升，构建富于变化、有新意的阅读情境，激发学生的学习热情。
例如，《云南的歌会》一课，可利用多媒体播放制作好的PPT影音课件，播放内容为：在云南每逢集会或节日，人们聚集在一起即兴歌唱，互相问答，游戏传情。这种古老的歌会形式蕴含着浓郁的民间文化气息。通过学生身临其境的深刻体验，自然而然引发学生浓厚的兴趣与由衷的赞赏。激发出阅读的积极性，形成自主式阅读。
二、探究式阅读
探究式阅读主要指的是以教师为主导、以学生为主体的小组探究式学习，重在开放式交流，加深学生的阅读感悟。在探讨与交流的过程中，每一个人对于问题的理解程度不同，将自己的想法在合作讨论中表达出来，可以锻炼、提升学生的思想维度，互动中培养学生团结合作的意识，达到提高语文素养的教学目的。例如，《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心，是一篇情景交融的佳作。将学生分组后，指导学生交流学习卡，由每组中的一名组员阅读，其他组员进行听读、评议，学习作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境。
三、批注式阅读
批注式阅读又称为评点式阅读、理解式阅读，指的是有意识地在重点处加以注解，引起学生的关注，阅读出课文的内涵，让学生全面理解：文中写的是什么？怎样写的？为什么这样写？在此基础上引导学生对课文内容加强理解的阅读方式。
例如，《大雁归来》一课，将文中表意含蓄的几个难句进行批注，引导学生在参考、理解批注的基础上进行有感情地阅读，从而体会文中的写作特色。感受浓郁的抒彩、字里行间注满的爱鸟之情，切身体会大雁是人类的好伙伴。因为有了动物的存在，地球才充满生机，充满诗意，充满乐趣，我们人类应该珍爱动物，并与动物和谐共处。
四、个性化阅读
初中阶段是学生自我意识发生质的变化以及个性发展的关键时期。阅读可以促进学生的“精神发育”：提高读写能力、培养优良品德、塑造趋于完美的个性。采用结合“以学为主”的方式（趣味情境―自学感悟―问题探究―答疑解惑―品味欣赏―情感阅读）。《义务教育语文课程标准》总目标中指出：要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”
《从百草园到三味书屋》的阅读中，本文是范仲淹的传世名篇，是一篇文言形式的散文作品，采用的是先叙事而后写景、由景而入情、因情而生论的书写方法，课文具有环环相扣、层层蓄势的特点，堪称佳作。教师首先应引导学生通过自主学习掌握一些文言词、句的意思，并结合全文内容提炼出全文的中心，理解古代仁人志士“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想，并激励学生树立远大的志向；然后鼓励学生自主判断本文叙事、写景、抒情、议论的表达方式并通过小组合作分析它们之间的联系；接着通过多种形式的阅读来品味本文对仗工整、音律协和的语言，品味本文写景之“妙”和材料处理的精当。学生学、问、思、读的过程，有助于实现个性化阅读，形成良好的个性品质。
综上所述，中学语文阅读教学中通过自主性阅读可以提高学生的自主能力，探究性阅读可以提升合作学习能力、批注式阅读可以培养学生边阅读边思考的习惯、个性化阅读促进学生个体心理发展，因此，科学合理的阅读方式有助于初中生全方面的健康成长。
参考文献：
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[2]王萍.批注式阅读：让学生站在高处的阅读[J].江苏教育研究，2009（33）.
[3]胡莉.浅谈初中语文阅读教学[J].吉林教育，2009（23）.