日语听力教学中如何培养学生自主学习能力

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作者简介： 黄春婕（1985―），女，广西河池人，广西大学行健文理学院国际学院日泰教研室副主任，讲师，研究方向：日语教育、日本文学。

摘 要： 听力水平的提高绝大部分取决于学习者本身的自主学习。在日语听力教学中教师必须有意识有方法地培养学生自主学习能力。本文结合笔者的教学经验，从培养学生日语学习兴趣、培养良好的日语学习习惯以及训练听力技巧三个方面来论述如何培养学生自主学习能力。其中训练听力技巧方面主要强调和论述了信息筛选、记笔记、检验这三大基本听力技巧。

关键词： 日语听力教学；自主学习能力；听力技巧

一、日语听力教学中培养学生自主学习能力的重要性

“听”作为交流的基础，听力水平直接影响学习者的交际能力。2010年JLPT考试改革，出题标准出现了很大的变化。特别是听力部分，取消了有视觉信息的看图题，全部换成听觉题，内容分为主题理解、要点理解、概要理解、发话方式、即时应答、综合理解。出题方式的变更可以看出其目的是为了测试学习者的交际能力。“读”可以按照自己的步调来做，“说”和“写”可以只用自己已经掌握的词汇，三者都可以按自己的步调来进行，还能随时暂停。而“听”则几乎是被动的，只有在面对面交流的情况下才可以使用提问、反问等方式来获得反复听的机会，但像听力考试、同声传译等无法反复听的情况占绝大部分。另外，听解要求瞬间同时处理能理解的和不能理解的信息，是实时进行的，很难使用字典等辅助工具。所以，“听、说、读、写、译”这五项技能中的“听”可谓是难度最大的一项，也是JLPT考试考生得分率较低的一项。

由于受到语言环境的限制，国内学习者无法像在日留学的学习者一样每天在目标语即日语环境下反复进行“刺激”―“反应”，从而达到自然习得。日语听力课虽然是日语专业的必修课，但周学时一般4～6个学时，而且学生接受能力强弱不一，课堂的训练进度和力度也不能完全符合每个学生的需求。再者，听解是人类的听觉器官和大脑内部自行并悄然进行的活动，具有较为隐私的特性，受到智力之外的心理因素等非语言障碍因素的制约。因而听力水平的提高绝大部分取决于学习者本身，需要学习者积极自主学习。而教师在课堂上除了教授知识以外，更重要的是培养学生自主学习能力。这样既授“鱼”又授“渔”之后，具备了自主学习能力的学生课外时间也能够找自己感兴趣的听力材料自主练习，积极创造接近在日留学者的良好日语听力环境，从而实现提高听力水平的目的。

二、日语听力教学中培养学生自主学习能力的方法

1培养学生的日语学习兴趣

兴趣无疑是最好的老师。据笔者对2009～2012年广西大学行健文理学院入学新生就有关对日语学习的认识和兴趣进行的小型访谈调查发现，排除因为专业调剂而被迫进入日语系的学生，主动选择日语专业的大部分学生由于从小受日本动漫和日本电子游戏等的影响，在入学之前对日语学习都抱有一定程度的兴趣，有一些甚至在入学前自学或者在校外报培训班进行入门学习。在这样良好条件下想要继续培养稳定的、良好的日语学习兴趣，听力课教师应该注重以下几个方面：

（1）教师应成为学生模仿的对象。作为“听力课堂中最重要的听力材料”，要求听力课教师的语音语调必须标准。如果学生发现教师的语音语调与自己先前从动漫或日剧中听到的日语相差甚大，很有可能会对教师产生不信任感，导致其对该门课失去兴趣。再者，录音不能自动变化语速、清晰度，教师却可以自由调整自己的语速和清晰度。如果不充分发挥这个优点，学生通过录音一下子听语速正常的日语，一下子听语速过慢、发音过度清晰的非现实日语，没有机会听到衔接综合两者之间的日语，那么就会造成学生只听得懂录音，却听不懂现实中的日语的结果。

（2）树立学生对听力的正确认识，提高学生对听力训练的重视度。与精读课等相比，听力课周学时较少，再加上听力课主要是听录音或视听视频，学生往往认为听力课不用学习和记忆大量的单词和语法结构，把听力课当成放松课，对听力训练重视程度不够。另外，听解过程要求听者处于精神高度集中、紧张的状态下瞬间完成对信息的解码和辨识，难度大，再加上听解的瞬时性和易疲劳性，导致学习者容易有挫败感，即产生畏难情绪或者直接选择逃避。教师应在初始训练阶段强调听力训练的重要性，在教学中要注意学生的学习情绪，通过鼓励、引导等方式及时调整。

（3）采用能够同时训练听力的文化导入方式。要让学生了解文化背景对语言学习的重要性已成为语言教育者的共识。但在文化导入方式上考虑到学生的听力水平不够，或者教师自身口语水平的原因，教师多采用汉语讲述介绍的方式。这种方式在本来就有限的听力课堂使学生的听力训练时间被占用。所以教师要采用能吸引学生的注意力，又能够同时训练听力的文化导入方式。比如结合视频进行有效的引导，让学生较直观地了解日本文化，激发其学习兴趣。

（4）寓教于乐，让学生在实践中体会成就感。如在听力初始训练阶段，听、唱他们耳熟能详的动漫歌曲，听、说动漫台词，或举行配音比赛。

2 培养学生良好的学习习惯

（1）引导学生确立科学合理的听力训练目标和自主训练计划。学习目标、学习计划是影响外语学习的主要因素之一，也是促使学习者自主学习的一个重要因素。科学、合理、有效的学习目标与学习计划有助于激发学习者学习的兴趣。提高听力水平在于多听、多练。在设置听力学习目标和做自主训练计划时可以较为具体化。比如教师列出自主学习任务，任务中可包括听力练习册，较能反映日本文化元素的电影、电视剧或动画片、纪录片等，这样让学生做自主训练计划时有依据，较容易做出具体计划内容。

（2）培养良好的听力心理素质。听解的过程需要保持头脑清醒，注意力高度集中。凡是参加过JLPT考试的考生都知道导致听解部分丢分的原因除了听力水平有限外，还有容易分心、缺乏毅力、急躁等心理因素。为了消除这种影响听解效果的不良心理因素，需要通过听力训练锻炼耐力，维持注意力集中。新JLPT考试N1、N2的听解部分时长分别是50分钟、60分钟，可以通过N1、N2听解部分的模拟考试来锻炼耐力和维持注意力集中。

3 训练学生的听力技巧

听力课不只是测试听解的结果（听懂了多少），而是指导听解的过程（如何听的）。指导如何听，让学生学会听，就要训练基本技巧。听力技巧一般包括预测、信息筛选、推测、检测、提问、归纳、做笔记等。而其中信息筛选、做笔记、检测最为基本，操作性强。从基本语言知识掌握量较少的初级阶段开始就应该训练好这三项，并使之成为学生的习惯。

（1）信息筛选。信息筛选是指有目的地去听特定的信息，“充耳不闻”与目的不相关的信息。在听母语时我们常常用这种方法，然而在外语听解中操作起来相当困难。特别是初级学习者，还未习惯日语的声音，往往会注意每一个音声，碰到一个不懂的单词就卡住了，导致“为一棵树失去整片森林”的结果，而且注意到所有甚至包括无关紧要的信息很快就会感到疲倦。对学生来说，在听解过程中对“充耳不闻”会感到困难或不安的最大原因是判断不了重要部分在哪，无法辨别听不明白的部分是否是关键所在。教师在练习筛选信息的时候，应先提出问题，让学生充分理解问题后再根据问题去听内容。让学生养成先明确听什么，带着目的去听的习惯。

（2）记笔记。在听外语的时候，很难把听到的所有外语保留在头脑中。内容短的还能复述，内容一长就很困难。养成边听边记重要信息的习惯非常有必要。记笔记也能够有效地将词汇、语法的知识结合起来。

在首次课时向学生强调记笔记的重要性和基本说明的同时，发给学生常用的省略符号或者逻辑符号表作为参考资料，并要求学生在听录音的同时做笔记。听完录音之后，教师提问，让学生根据自己的笔记来作答。回答时不可只说答案，而是笔记中记下的关键词或词组，回答不完整的就让别的同学补充。教材内容的难易度不同，方法也不一样。听长篇内容时，教师可以让学生互相交流记笔记的方法或笔记的内容然后再作答。在确认学生是否记下关键词、关键词组之后，教师将做得好的笔记或者自己的笔记作为示范，让学生重审自己笔记的不足之处。重复多次这样有紧张感的练习，使学生渐渐养成记笔记的习惯。

（3）检验。检验指的是检查该理解的地方有没有真正理解。换而言之，即检查明白了什么，还有什么不足之处。除了内容上的检查，还要让学生对听解过程或日语学习进行自我反省、自我评价，以达到充分认识自己对学习的责任和个人努力的重要性，促进自主学习的目的。

检验是每次布置作业后进行的。制作一份检测表，检测表中包括完成作业花费的时间、答案、答题情况、自我反省等四栏。其中答题情况一栏内容是检测答题时是否有自信，可分认为自己的答案是正确的、不太确定、不知道三个选项，让学生认识到自己的理解程度。自我评价栏为自由叙述栏，可用日语或汉语写。比如在听力训练中碰到什么问题，没做作业的理由，作业难度是否过大，下周的计划等。让学生通过这样反省意识到学习上的问题和自己的责任。教师也可以根据学生的自我反省来进行教学方法或进度等的调整，也可以及时给学生提出学习方法上的建议。

三、结语

听力课不能只作为评价测试听力水平的方式，而是要注重培养学生学会听的能力。在日语听力教学中教师不只是充当知识传授者，还应当是方法策略的指导者。听力教学的最终目标是让学生学会自主学习，从而提高听力水平。教育的终极目标也是让学习者学会自主学习，教师必须时刻把“授之以鱼不如授之以渔”的教育理念铭记在心并努力探索“授之以渔”的行之有效之法。

参考文献：

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[2 ] 周晓冰.“任务型教学法”在高校日语听力课教学中的应用研究 [ J ] .三 门峡职业技术学院学报，2012（1）.

[3 ] 国交流基金，横山子.『国交流基金 日本教授法シリズ 第5「くことを教える [〖KG-0.3mm〗M ] .日本京都文京区：ひつじ房，2008.