技师学院学生职业能力评价研究

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摘 要：如何实现学生职业能力的科学评价一直是职业教育领域关注的热点和难点，本文引入德国“职业能力与职业认同感测评项目”（基于KOMET的能力模型和测评方案），采用严格的测评方法，对学校相关班级进行职业能力测评，在科学分析测评数据的基础上，结合学校参与人力资源和社会保障部一体化课程教学改革试点班级和非试点班级学习效果进行分析，对学校一体化课程教学改革工作做出客观的评价，最终得出学校一体化课程教学改革中存在的问题及工作建议。

关键词：学生职业能力测评 KOMET 职业能力测评方案 一体化课程教学改革

一、研究的缘起

根据人力资源和社会保障部（以下简称人社部）的统一安排，笔者所在学院被列为全国首批一体化课程改革试点院校。自2009年10月起学院参加了由人社部组织的一体化课程改革试点工作，截至目前，学院已经进行了数控加工专业（五年制数控车工方向）4个班级和焊接加工专业（五年制焊接加工方向）1个班级的一体化课程改革试点教学工作。

根据人社部职业能力建设司的统一要求，学院一体化试点班级的学期学生评价采取的是过程性评价和终结性评价相结合的办法。过程性评价占学生期末成绩的60%，其中包括学生工作页完成情况、学生学习任务课题完成质量、学生各学习任务表现等内容。终结性评价占学生期末成绩的40%，主要以学生期末考试成绩为主。而对于学生阶段性评价（如中级工阶段、高级工阶段）主要考虑采取的形式还是以常规学科系统性课程体系中职业技能鉴定这一评价模式。但目前一体化课程模式是根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，同时坚持以综合职业能力培养为目标、以典型工作任务为载体、以学生为中心的三项基本原则，这与常规的学科系统性课程体系有明显的区别。

一体化课程教学改革目前还处在试点阶段，特别是一体化课程教学改革评价工作还处于探索阶段，尚未形成科学、系统、可行的评价模式和技术手段。基于上述情况，笔者拟开展“基于KOMET测评方案的一体化教学学生职业能力评价研究”，以有效的评价来规范、指导一体化课程教学改革试点工作，为今后一体化课程教学改革大规模推广提供技术支持。

二、一体化教学学生职业能力评价的策略研究――基于KOMET职业能力模型的测评方案

1.KOMET职业能力模型

KOMET 职业能力测评的基础是一个三维能力模型，三个维度包括能力的级别维度、能力的内容结构维度和职业行动维度（图1）。

图1 KOMET职业能力模型

（1）职业能力级别。

①名义能力。职业能力水平的第一层次，要求学生具备概括性和概念性的基础知识，但这些基础知识还不足以用以引导出专业化的行动。

②功能性能力。进行岗位工作的基本能力，即基本知识和技能。这里还不要求学生理解复杂的关系，与情境关联性不大。

③过程性能力。工作任务与企业生产流程和工作情境联系密切，完成工作任务需要考虑经济性、顾客导向和工作过程等多方面要求，学生需具备质量意识和工作过程知识。

④整体化的设计能力。学生将工作任务放到整个工作系统中认识，不但满足任务的复杂性要求，而且要考虑复杂的企业和社会环境以及对于工作过程和结果的不同要求。

（2）学习范围。按照职业成长逻辑规律理论，职业发展过程分为初学者、高级初学者、有能力者、熟练者和专家五个阶段。德国劳耐尔（FRauner）等发现并确认了与各发展阶段相对性的知识形态。据此，职业学习的内容分为四个范围：即职业入门教育、职业关联性教育、职业功能性教育、知识系统化的专业教育。

（3）完整的行动过程。按照行动导向学习理论，完整的行动过程分为六个阶段，即明确任务、制订计划、做出决策、实施、控制和评价反馈。

（4）职业能力的水平级别与评价指标。为了开发测试题目并对被试者的任务解决方案进行解释和评价，KOMET 测试建立了8个能力指标，用以对被测试者的任务解决方案进行解释和评价。这8个指标是：直观性/展示、功能性、使用价值导向、经济性、企业生产流程和工作过程导向、社会接受度、环保性、创造性。

2.职业能力测试工具

KOMET职业能力测评的测试工具包括：开放式的测试题目、背景问卷、针对被试测学生的测试动机问卷、针对教师的关于被测试学生的测试动机问卷、针对评分者的关于能力指标权重的问卷、基本认知能力测试等。

三、一体化教学试点班级职业能力测评的实证研究

1.一体化试点班级学生职业能力测评情况

（1）测评工作基本情况。

①测评对象。 测评对象分别是学院数控专业一体化试点班级10数控（五）班40名学生，以及和试点班级教学进度相近的两个非试点班级：08数控（五）班20名学生和11机械（四）班15名学生，测评对象共计75人。

②测评安排（表1）。

表1

班级 方案策划（理论考试） 方案实施（实操考试）

时间 地点 时间 地点

11机械（四）班

（非试点班级） 10月20日

8：00―10：00 D507阶梯教室 10月20日

10：00-19：00 数控车实训车间

10数控（五）班

（一体化试点班级） 10月21日

8：00-20：00

10月22日

8：00-17：00

08数控（五）班

（非试点班级） 10月23日

8：00-20：00

实操考试待考区设在D305教室（未轮到实操考试的学生在此候考，并指定教师监考）。

③考场设备实施情况。理论考核区设在学校D507阶梯教室，考位设置采用“S”型间隔排列，A、B卷交叉发放，保证了考试的公平性。实操待考区设在学校D305阶梯教室，并委派专门人员进行待考区秩序和纪律的维护工作，保证了不同批次考生不允许交流的考评要求。

实操考核区设在学校数控车实训车间，现场提供7台沈阳机床厂（备用1台）Fanuc0iMate-TC系统数控车床、7套独立的工具车及相关维修工具，并设置考评员和学生零件检测区域。

④考评员信息。本次测评安排了××集团工段长××、××学校××、本校教研组长××担任考评员，由××市鉴定中心鉴定管理科××担任巡考员，人员配备满足测评方案要求。

（2）测评工作组织情况。

①考评员、巡考员责任明确、职责到位。学校根据测评要求成立了专门工作小组（包括校内考评员、外校考评员、企业考评员和巡考员），校内考评员负责测评当天考务管理、学生组织、监考、阅卷等工作。外校考评员、企业考评员负责考评当天监考、阅卷工作，巡考员负责测评全面监督和指导。测评联系人负责考务协调、资料汇总、数据整理等工作，并配备专门的摄像、照相人员负责全程记录。各相关人员通力协作、责任明确、职责到位。

②测评期间纪律严明，狠抓考核质量关，测评结果真实可信。测评实施过程中，考生均穿工作服、女生戴安全帽进入考试区域。考评员首先对学生身份进行了认真核实，并按要求签到。外校考评员、企业考评员、校内考评员认真履行考评工作，确保本次测评结果的可信度。

2.测试情况分析

（1）试题分析。

①试题总体情况分析。本次测评内容分为纸笔测试（方案策划能力测评，时间120 分钟）与实操测试（方案实施能力测评，时间180分钟）两大部分。测评实施背景以企业数控加工人员真实工作要求为蓝本，按企业真实工作流程进行考核。测评具体包括如下内容。

一是纸笔测试，包括：分析零件图样，明确技术要求，填写零件图样信息；拟定加工工艺，填写数控车加工工序卡；根据制定的加工工艺填写工艺编写说明等内容。

二是实操测试，按照设备操作规程以及文明生产要求完成如下内容：编写零件加工程序，在数控车床上完成零件加工并对零件进行检测。

②学生资讯检索能力贯穿测评过程，试题开放性较大。由于本次测评以任务进行引入，并不纯粹考核孤立的知识点，而且测试期间可以通过相关资料的查询，答题开放性大大提高，与以往单纯技能鉴定模式相比，重点从知识点熟悉程度的考核，转移到资源活用与关联能力的考核，考生具有更大的发挥空间。

（2）测评结果分析。

①测评成绩总体情况。

一是职业能力测评成绩（表2）。

表2

测评项目 总分 纸笔测评 实操测评

配分 100 30 70

10数控（五）班得分 A卷 65.9 16.65 49.26

B卷 68.25 16.28 51.98

08数控（五）班、11机械（四）班得分 A卷 60.05 13.09 46.96

B卷 67.34 13.66 53.68

二是平均得分率分布情况（图2）。

图2

三是职业行动维度成绩（表3）。

表3

测评项目 明确任务，获取信息 制订及确定

方案 实施及检查

控制 评价反馈 职业素养

配分 A、B卷 6 24 36 30 4

10数控（五）班得分 A卷 4.45 12.2 29.48 15.78 4

B卷 4.4 11.88 31.23 16.9 3.85

08数控（五）班、11机械（四）班得分 A卷 3.32 9.78 30.69 12.26 4

B卷 4.04 9.62 31.09 18.65 3.94

四是职业行动维度平均得分率分布情况（图3）。

图3

五是纸笔测评的综合职业能力成绩（表5）。

表4

测评项目 综合职业能力 功能性能力 过程性能力

配分 A、B卷 30 12 18

10数控（五）班得分 A卷 16.65 8.2 8.45

B卷 16.28 7.93 8.35

08数控（五）班、11机械（四）班得分 A卷 13.09 6.15 6.94

B卷 13.66 6.84 6.82

六是纸笔测评的综合职业能力平均得分率分布情况（图4）。

图4

②测评结果分析。

一是测评成绩总体分析。从测评结果显示平均分由高到低排名为：非试点班11机械（四）班、试点班10数控（五）班、非试点班08数控（五）班，10数控（五）班理论平均分位列三个班之首，实操测试成绩11机械（四）班较好，08数控（五）班、10数控（五）班实操测试成绩相当。

二是试点班级10数控（五）班职业素养方面优势明显。因本次测评是在模拟企业实际的工作场景和完全开放的状态下来考核学生的职业能力，从实操评分表的设置中也反映出操作规范性是本次考核的重点。而从本次测评过程来看，试点班级学生在资源查阅、方案设计，特别是在机床操作规范性、量具保养等职业素养方面明显好于非试点班级。

3.对本次职业能力测评的思考

（1）测评工作成绩。通过本次测评使学校掌握了一体化教学试点班级第一手的学生职业能力水平，明确了工学结合一体化教学学生综合职业能力测评的基本方法。通过本次实操（方案实施能力）的测评，反映出经过一体化教学的学生对于职业能力测评内容较为熟悉，并容易接受，对于任务的理解比较到位，能够较为快速找到需要的数据及资料。此外，在技术操作方面，比传统教学学生更能适应独立完成的工作要求，动手能力较强，会注意工作现场的技术规范及安全工作要求，思考及操作能力更贴近社会和企业需求。

（2）测评工作的问题和建议。在本次测评中，因满足统一要求和进度的数控专业学生有限，参加测评人数不多，所以在测评数据的科学性、严谨性和可比性上还存在一定的偏差。如要更加科学真实地对比学生职业能力，还需在调查分析的基础上进一步扩大取样范围和测评次数。

四、小结

由前期学校一体化教学职业能力测评情况并结合学校教学实践，得出目前一体化教学中存在的问题及工作建议如下。

1.如何提高一体化试点学生技能训练水平还需进一步研究

在目前的一体化课程中，十分注重通过学习任务让学生体验工作过程和学会学习。但由于每个学习任务几乎都有全新的学习内容，加上课时、场地和设备的限制。教师如果完全按照工作页的内容进行教学，学生直接进行零件加工，由于学生的技能还处于较低的水平，所以加工的工件尺寸精度较差，达不到图样要求，而且课时内很难让学生达到相应的技能要求。笔者建议适当减少工作页中学习任务的数量，同时在任务的衔接上加强技能点的合理渗入，做到在技能上循序渐进、反复训练和不断巩固。

2.试行的工作页中科学性、严谨性不够，需要及时认真修订

目前编写的工作页中部分引导问题设置开放性太大，建议在开发低年级段学生用工作页时尽量多设置封闭性的引导问题。

3.机械制图等一些专业基础课是否可以完全融入到一体化课程中值得商榷

机械制图知识几乎贯穿于整个数控专业教学的全过程，但是通过零件的钳工加工教学，我们发现学生的制图知识基础比较薄弱，要让学生完全掌握好这门工程语言，仅仅在这些任务里体现不充分。因此，机械制图有必要单列为一门课程来开展教学，或在任务的教学中对机械制图的教学有所侧重。

4.一体化课程评价体系建设有待进一步完善

根据现行的一体化试点教学安排，每学期只有1～3门一体化课程（少的学期只有一门），如果学生成绩不理想，就出现不及格科目，而如何合理地进行补修（或补考）在现行的一体化课程方案里没有提及。建议在全国试点学校充分讨论和研究的基础上，进一步完善一体化教学的评价、考核、补修等相关体系建设。

参考文献：

[1]费利克斯・劳耐尔、赵志群、吉利，职业能力与职业能力测评KOMET理论基础与方案[M].北京：清华大学出版社，2010.

[2]辜东莲.一体化课程教学改革学生职业能力测评的实证研究[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2013.

（作者单位：宁波技师学院）