历史课堂教学之我见

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历史教学中的讲授问题，核心是“讲”。讲是教师在教学中主导地位的具体体现，，在新课程改革的背景下，讲在课堂教学中的作用依然不容忽视，然而，讲的关键是怎么讲，讲什么，如何通过教师的讲来提高教学的实效性。

在历史课堂上，不少老师对新的教育理念的内涵还没有真正的体会，对历史课堂上的“讲”存在着偏见。一是对传统的课堂教学墨守成规，忽视“讲”的方法，错失“讲”的良机。有的教师在教学的过程中不分条件、不分场合地误用了讲授法，形成了课堂上“满堂灌”的僵死局面。造成很多人就把教师不能有效运用讲授法所产生的问题归咎于讲授法本身，认为传统的讲授法已经过时。二是在新课标的要求下因噎废食，忌讲。许多教师认为新课堂应该尽可能多地设计、组织学生的活动，在课堂上越少讲越好，甚至当讲不敢讲，硬要学生自求答案。其实，这是把讲授与“满堂灌”等同起来，也是对新课标的一种片面理解。

可见，新课标下的历史教学如何正确地“讲”？也成了课堂教学的一个难题，这就需要我们进行新的思考和探究了。

一、讲授时间要适度

美国人约瑟·特雷纳曼的研究测试证实，讲解15分钟，学生可记住讲解内容的41％；相反，长时间的言语讲授容易引起学生的心理疲倦、听觉疲劳。往往使讲课效率不尽如人意。所以，我们反对“满堂灌”。同样地，我们也反对“满堂讲”。如果一节课45分钟，教师只“讲”20分钟，学生活动（包括讨论、复习、练习、巩固等）25分钟，或许就是一堂很好的历史课了．这样做的目的是既能使老师引导作用得到体现，又能真正把课堂学习主动权还给学生，让学生有充分的时间去自主探究和合作探究。当然，这里有两点必须申明：一是教学的内容、教学的目标和学生的学习能力直接决定历史课的形式应当是多样的，我们切不可一概而论，更不可限定历史老师的“讲解”一定不超过20分钟；二是要让学生有充分的时间自由地学习探究，切不可用种种的形式将学生的活动限制起来。

二、讲授内容要讲到点上

这里的“点”，一是指学生学习的重难点，就是对学生进行学习方法的指导。二是包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题。启发学生从历史的角度去思考这些问题。因为这些“热点”和“焦点”都是学生比较关注的，也是学生感到比较困惑的问题．用孔子的话说，就是要启发；用韩愈的话说，就是要解惑。如果我们从本学科的实际出发，结合这些点对学生进行学法指导和思想教育。其效果将是不言而喻的，例如：在讲“两极对峙格局的形成”这一课时，可联系“六方会谈”和朝鲜半岛核危机等时政热点和焦点问题，讲“跨世纪的世界格局”一课时，可联系科索沃战争、美对售问题、伊拉克战争等事例解说“美国的霸权主义”。这些均是学生最感兴趣的话题，老师完全可以放开手脚引导学生结合课本和有关资料进行自由讨论，发表意见。这样做，一方面能够培养学生的辩证思维能力和批判、创新精神，另一方面还可以增强学生学习历史的兴趣。总之，牵牛要牵牛鼻子，作战要选择突破口和攻击点，讲也应该避免面面俱到，四面出击，而应讲究以点带面，以简驭繁，追求省时高效，在最需要讲的地方重点地向全体学生讲清讲透。

三、讲授过程要讲出自己的独特理解与感受

历史作为人文学科，虽然叙述的是过去的事情，虽然不能再现，但它们却是真实的，是具有感彩的。这就要求教师不但要懂，同时还要有超越懂的更深刻的感受和理解，这样才能引导学生更细致、更深入地感受和理解所学内容。“动人心者莫先动乎于情”，教师要理解学生，要懂得学生们的感情，要知道他们都是有自己的人格和尊严的。在讲《鸦片战争》一课时，我翻阅了许多相关资料，课堂上利用所掌握资料对侵略者在中国的所作所为进行了有血有肉，有声有色地讲述，学生的激情一旦被激起，便会情不自禁。当讲到英国《泰晤士报》随军记者的一篇关于抢劫并焚烧圆明园报道的有关内容时，学生群情激愤。在此，必须强调的是，老师的讲，并不是要求学生完全接受和赞同自己的感受和理解，只是希望学生能够用自己的眼睛去审视，用自己的心灵去感受，用自己的头脑去思考问题。

教无定法，在历史课堂教学中，如果每一课都完全采用讲授法（其实也不可能）固然不利于学生勇于发现、善于发现的品格和创新能力的形成，但因噎废食，完全摒弃讲授法同样是错误的。所以，只要我们广大历史教师结合历史学科的特点，对讲授法作全面的了解和把握，以发展的、辩证的眼光来看待讲授法，认真分析讲授法运用的条件，克服其缺陷，发扬其长处，并结合其他教学方法和手段，在新课程教学中充分展示各自的教学智慧，就一定能使历史课堂教学十分精彩，使学生能够轻松快乐地学习。