基于合作学习理念的初中数学教学改革之我见
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【摘要】在多年的教学实践中，我发现想要真正落实合作学习理念，必须要能够有效结合课程特点和学生实际，不断创新合作学习形式。实践证明，在初中数学教学改革中应用合作学习理念有利于调动课堂气氛和学生学习积极性，提高数学成绩。
【关键词】合作学习 初中数学 教学改革 应用方法
一、前言
合作学习模式既是探索新课程改革中教学模式突破口的一个重要切点，又是高度契合素质教育精神的一种新型课堂教学形式。在教师的指导之下，鼓励学生参与教学活动，并进行自主探索与合作交流，这是初中数学新课程标准对于初中数学教学改革的原则性要求。在本文中，我结合自己的教学经验，参照相关学习理论，总结了一套提高基于合作学习理念的初中数学教学效果的方法和措施。
二、提高初中数学合作学习模式实效性的策略
不少的教育专家均承认，如果是单纯地将学生划分为一个一个学习小组，并要求每个小组成员进行合作，这根本无法保证学生达成“合作学习”的目标。换言之，小组合作学习模式效果的发挥需要众多因素的参与，也只有这些参与因素的协调与配合，才能够在真正意义上达成小组合作学习的目标。我结合相关理论和教学实践，在下文中给出了提高初中数学合作学习模式实效性的若干策略。
1. 端正认识。合作学习模式之所以不同于传统的教学模式，主要是因为处于同一小组的学生需要依照明确的分工来共同完成预定的学习目标。简言之，团队精神对于合作学习模式而言至关重要。组员之间不仅分工明确，而且还需要相互帮助，除了知识的学习之外，学生往往需要更多的时间去倾听、参与、交流，因此，能力培养尤为合作学习模式所看重。教师和学生对此必须要有深刻的认识。
2.划分小组。学习小组划分得是否科学合理将直接影响日后的学习效果。因此，教师在进行小组划分时必须要充分考虑学生的性格、性别、兴趣、成绩等多种因素，参照“组内异质、组间同质”的基本分组原则合理划分学习小组。在小组成员数量方面需要进行有效控制，建议每个学习小组包括四至六名学生为最佳；同时，为了能够调动学生参与的积极性，保证每个组内成员拥有同等参与机会，应该让每一个组员均担任一定角色（如组长、发言人、记录员等），并且每一个角色由组员定期、轮流担任。
3.明确分工。明确的分工有利于小组内部成员各司其职，也有利于查找学习任务进行不顺利的根源。所以，教师在完成分组之后，需要为每一个小组明确合作学习的目标与任务，并帮助学生合理划分组内职能。另外，建议制定一份合作学习的操作程序（包括学习任务的意图、要求、方法、步骤等信息），并认真讲解给同学听，为初次合作学习提供行动指导。因为团队精神对于合作学习的成败有着至关重要的作用，所以，教师应该重点培养每一个组员的合作意识与合作精神，并积极构建组员之间的依赖关系，使他们觉得能够与小组成员分享自己的学习成果是一种荣誉。
4.设计内容。作为一种教学模式，合作学习是突破学生和学生之间、教师和学生之间心理壁垒的有效途径，更是实现师生合作、生生合作的重要方法，它能够有效培养学生的自学能力和自我督促能力。但是，需要我们注意的是，并不是所有的初中数学内容（包括指定需要合作学习的内容）均适合采用合作学习模式。在设计合作学习内容的时候，需要充分考虑问题难度、学生素质、教材内容以及教学目标等多种因素，最后做出最优的选择。
5.过程管控。在开展小组活动时，常会表现出一些问题，教师要有效地进行调控。当小组提前完成任务时，应检查他们是否正确完成了任务；发现小组讨论混乱无序时，要耐心讲解，帮助学生尽快进入有效的讨论；讨论偏离主题时，要及时发现，及时制止，将学生引回到任务中来。
6.典型示范。合作学习结束后，要给学生充分展示成果的机会，并给予及时的反馈和总结，做到善始善终。教师要尽量让更多的小组充分展示其成果，每位学生的发言都是代表小组的意见而不是哪个人的想法。其他组的成员有不理解的地方可以向发言小组的成员提问。
所以，落实初中数学的合作教学模式，绝对不能够照搬理论、硬套模式，需要结合当时的实际情况，并及时解决应用过程中的各种问题，使其最符合当时的教学实际情况，如此才能够满足学生的个性化学习需求，并实现学习时间的灵活调配。总而言之，在落实合作教学模式的过程中，应该认真组织学习进行充分沟通，调动学生参与的积极性，不仅要求组员之间相互合作，还要求组员之间相互鼓励进行探索，彰显合作学习的精神价值。
参考文献：
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