试析小数教学中培养学生的创造思维

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小学数学是一门逻辑性很强的学科。在教学中教师不权要教给学生知识，而且要把打开知识大门的金钥匙交给学生，使他们由“学会”到“会学”，真正提高学生素质。我在教学中对如何培养学生创造思维进行了有益的探索。

1 培养学生的直觉思维

所谓直觉思维是未经过深思，而是凭感官迅速地对问题作出合理的猜测，设想或突然领悟的思维。这种思维能较顺利地解决卡住的问题或能简捷地解决算题。培养直觉思维，首先让学生牢固掌握数学基础知识，丰富数学表象，并使二者融汇贯通。其次鼓励学生质疑问题。“学起于思，思源于疑”。小学生富于好奇心，求知欲强。教师在这方面要充分尊重和爱护学生的这一天性；另一方面要有意识地培养学生质疑问题的勇气和兴趣。并引导学生学会如何提问题，在什么地方提问题。再次鼓励学生大胆猜想，估计、假设，因为独特的思维往往产生于其中。例如有这样一题：一个正方形纸片，边长为36厘米，把它剪成两个同样大的长方形，两个长方形周长的和比原正方形的周长是长还是短，如果长，长多少？有不少学生利用周长计算公式一步步解答，而有的学生则能开动脑筋，很快地做出合理推测：增加的周长正好是边长的2倍（18厘米）理由：无论是横切还是竖切，都是增加了2个边长，共54厘米）。教师在对学生充分肯定的同时做好示范，鼓励学生善于运用直觉思维去分析，解答数学问题，让学生在模仿中发展直觉思维。

2 培养学生的发展思维

在现代课堂中，我们教师喜欢创设问题情境，让学生从不同角度去思考同一数学问题（一题多解）。鼓励学生突破常规思维的局限，推陈出新，而不是人云亦云；帮助学生学会从不同角度看待、分析、理解问题，而不是墨守成规。我常采用一题多变的方法，引导学生改变题目中的已知条件或问题，编出新题。例：“有梨树20棵，苹果树比梨树少3棵，梨树和苹果树一共有多少棵？在此基础上，再启发学生“变”出一道来。他们会将第二条件不变，变条一条件，即苹果树比梨树少3棵，苹果树有17棵，梨树和苹果一共是多少棵？对，在课堂上我经常和学生们说：“咱们虽然不能像孙悟空那样能七十二变，但来个三五‘变’还是可以的吧。”“变”引起了学生的强烈的思维欲望，收到了事半功倍的教学效果。

教学中不仅要注意培养学生的求异思维能力，有利培养学生思维的多向性，激发创造能力。而且还要引导学生进行逆向思维和联想。想象是创造的翅膀，它可以帮助学生冲破现有知识的局限，深刻理解教材。比如讲了9的认识后出示9=+，让学生填空；由甲数比乙数多多少想到乙数比甲数少多少等。小学生逆向思维能力较差，教师要有意识地挖掘教材中的可逆因素加以引导和训练。其次还有学生的发散思维，例如让学生思考“1=？”，不动脑的学生只有一两种答案，而动脑、知识丰富的学生则有以下答案：

1=1-0，1=1×1，1=1÷1，1/2+1/2=1……1=1+0

总之，培养学生创造思维，必须从培养学生直觉思维、发散思维入手，必须以学生实际出发，从点滴做起。设法激发学生的求知欲，好奇心，调动学生学习的积极性，主动性，让他们多动脑，敢想，敢说，敢做。在教师的引导、指导、启发下发展自己的创造性思维。