“以学定教,先学后教”教学策略的探讨
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课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出了学生的主体地位，培养了学生的自主学习能力。“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师的指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，让学生带着思考题在规定时间内自学相关内容，完成检测性练习。“后教”，不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式地学习。已有的教学实践表明，“先学后教”如果合理使用，有助于深化对学习内容的理解，提高学生的自主学习能力。怎样在数学课中实施“先学后教，以学定教”的教学策略呢？
一、确立教学是为学生发展服务的观念。
叶圣陶先生提出一个著名的观点“教是为了不需要教”。教师要确立以学为主、教为学服务的教学理念，只有当教师内心真正确立学生第一、学习第一的观点后，教才能真正为学服务。例如“三角形面积的计算”一课中，学习新知识一环节，我没有采用以往教师“教”、学生“学”的单向的教学方法，而是让学生通过亲自动手操作，实践总结验证完成知识认识过程，同时悟出学习知识的方法。我将学生分成四个小组，分别拿出事先剪好的六个三角形（直角三角形，锐角三角形，钝角三角形各两个），让学生拼一拼，想一想，但并没有提醒学生用两个完全一样的三角形拼。有的学生用割补平移法，发现有很大的难度，能拼成已学过的图形，也有部分学生能根据学习“平行四边形面积的计算”一课的经验，选择两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形（有的拼成了长方形或正方形，教师及时点拨：长方形、正方形都是特殊的平行四边形）。这时，我让学生在组内讨论，为什么这么拼，说给组内其他学生听听，让学生教学生，进行互动学习。接下来我出示几个思考题让学生小组讨论研究，通过讨论交流，学生很快明白了三角形面积的推导过程，并熟练应用公式计算。
二、备学生，了解解学情。
老师备课习惯于备教案、备教材、备教法，但常常不备学生。因此，我建议老师们在备课栏中增设“学情”一栏。“学情”如何备？可找好中差几位学生了解，可在班上普遍问询。其实教学经验丰富的老师，就是凭经验也该知晓学生的大致情况。只有把准真实的学情，才能恰当地确立教学起点。这叫“知己知彼，百战不殆”，“己”为教情，“彼”为学情。老子曰：“知人者智，自知者明。”我们应做个知己更知人的智慧高明的老师。
三、精心设计练习，检测自学效果。
“先学后教”教学模式的核心是自主学习，在整个教学过程中贯穿课堂始终的主线是紧扣教材内容的习题，即自学思考题、巩固练习题、课堂检测题。教师在这些习题的依托下指导学生自学教材，通过学生回答问题，了解学生对教学内容的掌握情况，对学生不能理解的疑难问题及时点拨指导。学生在这些题目的引导下，读懂教材的知识结构层次，理解所学内容，掌握运用所学知识，并找出自己自学的疏漏之处，及时补缺。
四、充分利用教材资源，帮学生养成良好的习惯。
数学课本中的习题有“练习题”、“习题”、“复习题”不同层次的三类，其中“练习题”大多只要运用一次“公式”、“法则”、“定理”即可做出。我要求学生在预习时把练习题当成“预习作业”主动完成，这样做可以防止有些学生预习时不求甚解，单纯模仿例题依样画葫芦。第二天上课，主要内容均由学生自己讲，这在某种程度上强化了学生的预习意识。在讨论阶段，或由学生质疑问难，或由师生提问、大家讨论。这样有利于帮助学生透彻理解预习时没有真正弄懂的内容，教师则经常提醒学生：你在预习时，有没有想到这些问题的存在？你是否当时就已经能够自己解决？现在想一下自己当时为什么解决不了？多次反复强调之后，学生就会意识到如果预习时不用心，在学习上就很难有突破，这样坚持一段时间，学生就可以逐渐养成良好的读书习惯。
五、合作分享，实现优势互补。
“先学后教”强调学生个体先学，但重视群体共学，因为学习本身就是一种交流，一种互动，一种共享。为了让合作交流更有效，首先要精心组建合作小组，按学习层次的差异互补搭配，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素，兼顾学生的意愿，以三四人为一组；其次，对小组合作方法进行指导，包括组员如何介绍自己的特长，如何进行组内合理分工，如何有序发言等。如写字快又好的负责记录本组的研究成果，声音最响亮的负责介绍同组学习情况，组长组织组员交流顺序，交流中大胆表达自己的意见，认真倾听，不重复说别人说过的话，等等。“先学后教”的课堂中，应注重为学生的合作创造机会，要注意指导合作方法，使学生都能想一想、说一说、试一试，既展现个性智慧，又凝聚集体力量。
“先教后学”教学模式是一种先进的教学方式。这种教学模式有强大的生命力，必将成为未来教育教学改革的主流。在今后的教学中，我要继续学习运用“以学定教，先学后教”的教育理念，真正把学习的自还给学生，引导他们自己去探索、去发现，在反复验证的过程中自由快乐地学习。