由“眼”及文,一点突破
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著名特级教师于漪曾说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”可见导入的恰当与否，关系整堂课之成败。那么怎样让导语既体现创新意识，又能将教学落到实处呢？我认为抓住最本质、最主要的内容，选择好切入点是关键。可以从以下几方面考虑：
一、扣“题眼”，直接导入
眼睛是心灵的窗户，透过这扇窗户，可以窥探人的内心世界。同样，透过不同题材的文学作品的眼睛，可以窥视作品的主要内容、情感、思路等。精心提炼的题眼，往往像盏明灯，能照亮全篇，是我们理解全文的关键。所以我们紧扣题眼，设置导语，则可牵一发而动全身。
一位老师在教《金子》一文时就是从题眼“金子”切入，引导学生学习。
师：见过金子吗？喜欢金子吗？老师送给你们。
（多媒体出示：金子、金条、金砖……）
师：要的举手，不要的也举手，说说为什么。
（学生分别说出自己的想法和理由。）
师：金子有价，但金子也无价。如果让你选择金子、面包、小草、鲜花中的一个，你愿意选哪一个？
生1：面包，因为它好吃，能填饱肚子。
生2：我选择鲜花，因为金子用完就没有了，而鲜花谢了明年还可以再开。
生3：我喜欢金子，因为它可以让我成为大富翁。
师：你们猜猜老师会选择什么。
（学生作出猜测。）
师：告诉你们，老师的胃口可不小，我全要。那么萨文河畔的淘金者，他们选择了什么？请大家自读课文，养成边读边作记号的习惯。
……
《金子》一文寓意深刻：人们盲目淘金，结果金梦成空，而彼得·弗雷特在淘金失败后，有心育花，最后金梦成真。他用辛勤的劳动换得了“真金”。为了让学生理解这一中心，上例中，教者从题眼“金子”切入，引导学生说出想要和不要的理由，并列举文中出现的四样东西金子、面包、小草、鲜花，供学生选择。其目的在于紧扣课文，检测学生在预习课文之后对文本的领悟程度，为下文的学习埋下伏笔。这样的切入，不仅新颖巧妙，引人入胜，而且主题鲜明，让人一目了然。在引领学生准确地把握住课文的主要内容和中心思想的同时，激发了学生内心的情感体验，使学生产生急于阅读的欲望。
二、抓“文眼”，破窗而入
“文眼”即文章的精神，文章文采的凝聚点，它使文章表达的思想高度集中。“作者常用最精彩、最传神、最富有表现力的词句，或在篇首，或在篇中，或在篇尾，起着画龙点睛的作用。”它能概括课文的主要内容，体现文章的结构，反映中心思想，表达作者的感情。教师如能准确识“眼”，破“窗”而入，找到学生学习的最近发展区，循循善诱，往往能收到事半功倍的效果。
一位老师在教学《莫高窟》一文时，这样导入：
（多媒体出示中心句：莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。）
师深情朗读后引导学生质疑：看到这样一段文字，你的心中有什么想要问的吗？
生1：为什么说莫高窟是一座艺术宝库？
生2：（补充）而且课文中说它是一座“举世闻名”的艺术宝库，它有什么地方是值得人赞叹的？
生3：难道从这些彩塑与壁画上就能领略我国古代劳动人民的智慧吗？
师：今天，就让我们带着这些问题一起走进敦煌莫高窟，去领略古代劳动人民的智慧，去寻觅它举世闻名的风采。
这一导入直接拎出篇尾的中心语段，引导学生就“举世闻名”“艺术宝库”等关键词进行质疑，然后带着问题进行探究，既引导学生准确地把握了全文的内容，又激起学生探究的欲望，提高了学生学习的主动性和思维的灵活性，从而极大程度地提高了课堂学习的效率。善于捕捉“文眼”，不仅能使文章所富有的“生气”、含蓄而深沉的“意义”及严谨的“结构”自然和谐地体现出来，而且能使学生的体会更丰富、更深刻。
三、探“情眼”，导其身入
“感人心者，莫先乎于情。”要使整个课堂扣人心弦，让学生全身心地投入，首先必须设法使其进入文本情境，与文本主人公真诚“共舞”。叶圣陶曾说：“作者胸有境，入境始觉亲。”教者要用情感打动学生的心，首先自己要用心读文，悟透教材之情，真切地体验到作者的真实情感。只有教者自己先受感染，才能在教学中以情感人。只有抓住文中情感冲动的“点”，即文章的情眼，靠船下篙，重锤敲击，才能带领学生准确把握文本，深入文本主人公内心，进行“心与心的交流”。我们不妨看一看于永正老师教学《月光曲》一文的导入语。
（教师播放课件：在贝多芬著名的钢琴曲《月光曲》乐声中，大屏幕上出现贝多芬的画像）
师：（深情地）一百多年前，德国有位伟大的音乐家贝多芬。他曾说过这样一句话：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这点，该是多么的幸福。”他一生创作了许多著名的曲子，我们现在听到的这首便是其中之一，叫《月光曲》。
（师在乐声中板书：月光曲）
师：《月光曲》是怎样谱成的呢？这里有一个动人的传说。（乐声停）请你们打开书，读读课文，说说课文主要讲了什么。
从这一导入环节我们可以看出，于老师紧紧抓住“我的音乐只应当为穷苦人造福”这一情感点，进行导入。面对贝多芬画像，伴随着悠扬的琴声，教师深情而又感人的讲述，将学生带入课文所营造的意境中，使他们感觉到“亲”，如亲眼所见、亲耳所闻，很快由入境而产生共鸣，真正做到了让学生“身”入课文，为更好地理解并掌握课文打下坚实的基础。
当然，具体到每一篇文章，我们还可以有更多的切入口，如从文章中的人物切入，从背景切入等等。但不管怎样，我们在选择切入口预设导语之前都要细细品味文章，看看文章中最能让学生有所收获的地方在哪，最能让学生思维有所发挥的地方在哪，最能体现文章中心的内容在哪。只有这样，才能正确地引导学生欣赏课文、研读课文，才能激发学生学习的兴趣、探究的欲望、思维的火花。