初中物理教学中多媒体技术的应用

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摘要 多媒体技术是一种现代教学手段，它利用文字、实物、图像、声音等方式向学生传递信息，增大了课堂容量，活跃了课堂气氛，调动了学生学习物理的积极性。如果广大物理教师能够按照课程标准的要求，合理地使用多媒体，做到与传统教学相结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学质量。

关键词 多媒体；物理教学；实验

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。绝大多数物理知识都是通过观察和实验并认真地总结得出来的，人们无论是学习和研究物理学的基本概念、基本规律，还是将物理知识应用于生活、生产实际，都离不开这一重要的科学研究方法。然而，单靠观察和实验，也是很难达到理想效果的，因为很多物理知识比较抽象，如关于分子运动及原子结构的知识，大气压强的知识，电、磁等场知识。这些物理知识所涉及的物质都是看不见、摸不着的，也就无法直接观察到。而应用多媒体技术，就能通过展示文字、图形、图像、声音、动画和活动影像等方式极大地丰富课堂教学的表现力，如果能够做到与物理传统教学研究相整合，达到优势互补，就能够很好地解决传统物理教学中学生对物理理论难以理解的问题。计算机多媒体教学将抽象的概念形象化，枯燥的理论生动化，静态的事物动态化，微小的细节扩大化，复杂的演示简单化，有效地帮助了教师的教学。

1 在教学引入阶段，有效使用多媒体创设直观问

题情境，激发学生思维

导入新课时，教师利用多媒体计算机把与学习内容相关的资源通过图像、动画、视频、声音等展现在学生面前，创设教学情境，激起学生的内在情感，唤起学生强烈的探究欲望，把认知活动与情感活动很好地结合起来。如物理“序言”课的教学，除了演示有趣的物理现象外，还可以通过电脑播放一些我国现代科学技术发展状况（如火箭、卫星、核电站等）的录像；讲“机械运动”时播放地球自转、绕太阳公转及整个太阳系运动影像。这些有趣的物理现象，学生看时如临其境。这就激发了他们学习物理的浓厚兴趣和求知欲望，为以后的物理内容学习准备了无尽的动力。

在讲授“声音的特性”时，学生对声音的“强弱”和“高低”一直很难分清。课前，如果能预先录制水牛、蚊、蝇，萧、笛、钢琴、二胡，以及男女生二重唱，电锯、电刨等机械工作时的声音和图片，并将音、图分开放置，授课时逐一播放，然后让学生猜测：你所听到的声音分别是什么发出的？它们有什么不同？分别带给你什么直觉上的感受？学生的注意力立刻就被集中到“声音”的领域，课堂气氛异常活跃，争论也异常激烈。本节课的重点——声音的3个基本特性（响度、音调、音色），难点——响度和音调的区别，都在争论中得以一一化解。同时，通过学生对各种声音的直观感受，还为下节课“令人厌烦的噪声”的教学打下伏笔。

2 利用多媒体模拟实验，转换时空，化静止为动

态，创设物理情境，激发学生自主探究

传统教学使用模型、挂图和有限的实验材料，多是向学生展示静态的图像，物体的运动轨迹多是靠教师描述，致使学生理解困难，学生成绩低。多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以使静态的画面动态展现，将一些难以用传统手段完成的物理过程清晰、完整地展现在学生面前，让学生有一种身临其境的感觉，通过对感观的刺激，形成深刻的感性认识。

如在日食、月食形成原因的教学中，可预先用Flash把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放置好，然后使三者按实际情况运转起来，这样，当三者运行到同一直线上时，由于月球或地球对阳光的遮挡，在地球上形成影子或月球运行到地影地带时，在地球或地球上的相关区域，人们就将看不到太阳或月亮，这便是常说的“日食”和“月食”。这样的显示直观、明了，形象、具体，学生一看就能明白，掌握牢固，更能刺激学生的自主探究的兴趣，培养他们自主探究的能力。

3 运用网络技术支持下的虚拟实验室，发挥学生

自主探究的实验能力

在传统的物理实验室，由于怕发生意外和造成实验仪器的损失，许多实验中的规章制度对学生进行了诸多限制；由于实验条件的限制，实验结果往往和理论不一致，甚至出现相反的数据；有些实验材料的选用和实验产物的排出，有悖现代环保意识。这一切无不暴露出传统实验室的弊端。下载相关软件平台，搭建虚拟实验室，学生可通过鼠标的点击及拖动操作，进行虚拟实验。这种虚拟实验室为学生提供了全方位的开放性操作环境，使学生在课堂上实现虚拟世界的真实体验。信息技术与实验教学整合能够培养学生观察实验、自主模拟实验，归纳、总结、抽象成所需知识和技能的能力。

4 利用多媒体课件的交互功能，全方位、多角度

地呈现知识，改变传统课堂教学模式

在多媒体教学过程中，教师备课可以根据教学的需要来制作教学幻灯片和多媒体课件，也可查阅有关方面的资料来补充教学内容；学生的学习是在和计算机的交流对话中完成的，学生可按自己的学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。计算机按照学生的要求提供信息，同时对学生的反应做出判断、调整或修改学习内容，提供新的教学信息。这种智能化的交互特征是传统的教育媒体很难做到的。在多媒体网络教学中，学生可以根据自己的实际学习情况，安排适于自己的学习进度；计算机能够循序渐进地引导和指导学生进行有效的学习，减少学习弯路，避免学习的盲目性。计算机还能够自动批阅试题。计算机能够随机出题，对于学生的解答能立即批阅，给学生及时反馈，及时解答疑难问题，极大地提高学生的学习兴趣。这样有利于学生积极主动地进行学习，为个别教学和因材施教提供了便利条件。

多媒体课件的交互性还表现在能够控制演示实验和实验录像的速度和可视范围。实际教学中物理实验实际过程多发生在较短的时间内，学生无法清晰地捕捉到所有的物理现象，再加上学生的观察角度和观察品质的差异，实际实验效果也存在很大的差别。教师应用多媒体能够控制物理实验过程，或放慢实验速度，或分解实验过程，帮助学生理解实验，正确地得出实验结论，总结物理规律。

5 计算机辅助教学与传统教学相结合，有利于对

物理知识的学习

计算机辅助教学对于优化教学过程，强化教学效果有积极的影响，但还有消极的一面，教学过程是人与人的活动过程，这个过程主要体现在对物理问题的探索，师生共同讨论的合作性和学生思维的自主性。这个过程不只是传授知识，还有方法的启示和能力的培养、师生感情的交融等，这是任何现代教学手段都无法代替的。为了增强教学效果，培养学生的创新、解决问题的能力，在物理教学中更应该注重两者的结合。多媒体教学不能代替传统物理课堂实验，但可以指导实验、总结实验。如果能将二者结合好，就能极大地提高传统物理实验的课堂质量。

总之，多媒体技术是一种非常重要的教学手段，教师要懂得如何正确使用。在实际教学过程中，教师应依据教学内容和教学目标，结合学生自身状况，灵活、适度地加以选择运用。教师还要记住多媒体作为物理教学中的一个辅助工具，只是课堂舞台上的一个“道具”，是教师用来挖掘学生潜能的“武器”。作为教学过程中处于主导地位的教师应该正确看待多媒体教学，充分运用自己的聪明才智，结合物理学科自身特点，恰如其分地将计算机技术应用到物理辅助教学中来，以最大限度地提高多媒体教学的优越性。

（作者单位：河北省唐山市丰润区石各庄镇中学）