初中语文作文批语的现状及思考
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中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）02-0041-02]
最近，笔者参加了一次县级初中语文教学检查活动，翻阅被抽查的二十多所初中作文批语，可谓是“触目惊心”！阅而不批、套话连连等现象不在少数，是不是区域性的问题呢？笔者连忙联系了部分分散在全国各地的教师朋友，从反馈的信息来看，初中语文作文批语确实存在不少弊端，下面拟从存在的问题及其分析、批语写作的原则与改进的建议等方面来展开论述。
一、存在的问题及其分析
作文批语是对学生所写作文及其写作水平的综合评价，不仅对学生作文这一活动做出了反馈，还是学生由此对其作文进行修改的依据，批语的重要性不言而喻。但多数教师对此不够重视，认为作文批语是教师单方面的工作，从而导致以下诸多问题。
1.阅而不批，没有具体的评价文字。在抽查中发现，有的批语仅是一个“阅”字或是一个分数，存在这种现象的批语占抽查总数的二成左右。写下一个“阅”字，是教师完全不作为的表现，学生拿到作文本，看到批语，即一个“阅”字后的感受可想而知。有的只给了一个分数，却没有给出得分的具体理由，随意之至！学生看到这样的“批语”只能是“丈二的和尚――摸不着头脑”，不明白作文具体得失优劣在哪里。单个“分数”与一个“阅”字一样，是无效的批语，甚至引发学生对作文写作的漠视。
2.简单的套语，内容空洞。抽查发现，没有眉批，只有诸如“中心（不）明确”“感情（不）真挚”“结构（不）完整”“语句（不）通顺”“详略（不）得当”等格式化的总批，约占三成多。至于好在哪里，不足在哪里则没有具体的指出来。这类批语对学生缺乏启发性和实际的指导意义。纵使学生看了，也看不明白，只会让学生失去阅读它的兴趣，继而丧失作文的兴趣，因为靠学生自己去发现问题，提高作文水平的可能性本身就很小。
3.无的放矢，眉毛胡子一把抓。这类批语占抽查总数的一成多。其往往忽视学生年龄及心理特点，即不顾学情，无的放矢地下批语，而且一下指出的问题多。如“结构似乎有些乱”“先抑后扬手法运用得好”“首尾呼应的句子似乎冗长了”等，可谓“漫山遍野红旗飘飘”，学生看了反而印象不深，造成理解上的困难，以致无从下手修改。
4.偏向否定化，批评性的意见过多。以指责为主要批语内容，从文面抄写到内容结构，将学生的作文批得体无完肤。“别东扯西扯的，让人半天看不明白”“出现这样的错别字，真不知道你长了什么脑子”等批语竟然占抽查总数的一成左右。这类批语缺乏情感，板着面孔教训人，极易伤害学生的自尊心和自信心，不利于调动学生写作文的积极性，反而引发学生对教师畏惧或抵触的情绪。久之会反感作文。
5.批语写作随意，不够规范。抽查中发现，部分教师的批语存在不够规范的现象。如“心里（理）活动描写生动”“如能将第三段与第四段对调。（，）语意就更连贯了！”“这则材料与主题联想（系）不大，可删去”等等。批语中出现的错字、错用标点、用词不当等问题，给学生的影响是负面的，要知道“身教重于言教”啊！
6.注重“文”，忽略“人”。教师批阅作文，往往注重作文本身，而忽略作文中学生所流露出的一些不够成熟的思想言行。在抽查中，这类批语时有发现，如学生在作文中流露出的厌学、早恋，对社会的偏激思想时，不予指出，没有以一个朋友的商讨口吻建议该怎么做，反而任其发展。教育的根本任务不仅是教书，还有育人！
二、批语写作的原则
针对以上存在的问题及其分析，我们应重视和发挥批语写作的引导作用，遵循以下的原则进行批语写作。
1.示范性原则。学生有极强的向师性，我们在批语写作中应坚守这样的底线：书写工整，没有错别字，正确使用标点符号，做到文从字顺。教师的批语一旦不够严谨，错误百出，将无从赢得学生的信任和尊敬，也就谈不上写作教学的深入，因此，我们定要“成竹在胸”才下笔，力求批语精美！
2.赞誉性原则。初中生逆反心理强，他们渴望被肯定以求得自尊自信。因此，我们要用欣赏的眼光来捕捉他们作文中的长处，哪怕是一点点的进步都不遗余力地予以肯定和赞扬，让他们在批语阅读中体验成功的快乐，以此激励学生因实现自我价值而获得心理需求的满足，进而提高其自我效能感。
3.适度性原则。在批语写作中，我们应该以课标对各年段写作的规定为依据，结合每次写作训练的意图，考虑学生的年龄及心理特征来写批语。不求面面俱到，多就少改，既不可一味地赞美，也不可过分地指责，而是以课标与训练的意图为标尺，针对性地指出存在的问题。同时我们根据每个学生的实情，予以不同的指导：对于基础好的学生，予以肯定之外，应适当提高标准，指出新的努力方向；对于基础弱的学生，我们应力求抓住其闪光点，予以鼓励，让他们感到被关注，从而增强写作的信心。
4.人文性原则。语文教育是人文教育，批语写作概莫能外，其中应凸现对学生人生的关怀，人性的关怀。我们在批语中要拉近与学生的距离，多使用第一人称“咱们”，传递真诚的情感，让学生看出我们对其态度，以此增加学生的信任与好感，从而引发学生去抒写其成长经历中的渴望与彷徨，挫折与成功等。因此，我们需要以人文精神去关注他们的文字，指导他们对生活及人生的认识，从而健全其人格。
三、改进批语写作的建议
综合以上存在的问题及其分析，结合批语写作的原则，我们建议按照以下改进的措施进行操作，务必使批语的“诊断”价值发挥出来。
1.重视批语写作，力求语言的规范而精美。示范是最好的老师。教师自身应该重视批语的写作，惟有自己重视，才会起到示范的榜样的作用。我们要做到批语写作的规范，杜绝错别字与语病现象，用语浅显具体，眉批与总批相结合，指出得失，让学生一看就明白批语的具体指向。在此基础上，力求达到批语精美而富有个性，让学生阅读批语时有如沐春风的感觉，给学生一种审美愉悦的精神享受，从而令其欣然接受你的评价与指导。
2.抓大放小，要有针对性。批语写作面面俱到，会使学生不得要领。错别字要纠正，标点误用等要纠正，但立意角度、立场观点、结构语言等大的方面更要抓，而且只可以锁定一两点并结合每次作文训练的目的深入透彻地进行评点指引，使学生能够明辨优劣得失；同时还应考虑到学生的个性心理及接受能力，灵活对待，使学生从中受到启迪。
3.一分为二，表扬与批评并举。作文是学生真情的流露，思维的火花。在批改作文时，我们要善于发现其中的亮点，真诚地赞扬写得精彩的地方，让学生从中看到优点，获得信心与力量。但过分的表扬容易使学生沾沾自喜，看不到自己的不足；如果一味地指责否定又会使学生丧失信心，进而厌恶作文。当面对学生作文中存在的不足时，我们要予以委婉地批评，必须指明不足所在。也就是说，肯定与否定相结合，让学生看到优点的同时还知道自己的不足之处，能够发扬优点，改进不足，进而能正确地运用祖国的语言文字。
4.平等对话，传情达意。教学是教与学的双边活动，通过批语，教师可以向学生传情达意，让学生看出教师对自己的态度。爱是人类最美的语言，我们应该避免责备嘲讽性的用语，否则会使学生产生畏惧甚至是破罐破摔的消极情绪，而是要把爱播撒到每个人身上。我们在批语写作中要以朋友的身份，商讨的口吻与学生沟通，从维护他们的自尊心出发，重视他们的思想，真诚地与之交流探讨，让他们感到亲切，从而拉近彼此的距离，使他们能从中感到希望！
结语：作文批语虽小，却能够引发学生作文写作乃至语文学习的兴趣。因此，我们一线语文教师对此不可忽视，而应竭力为之，使其在学生修改作文中发挥出重要的价值。