棋类活动为幼儿创造潜能的发挥

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总书记曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力．一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”一个民族的创新精神与创造能力的培养必须从娃娃抓起。

创造力是一种每个人都在不同程度上拥有的品质。对于年幼儿童，他们才开始探索周围世界，学习语言和无数其他方法，他们能用这些方法表达自己，他们的每一举动几乎都是创造的。学前儿童创造行为的特点是新奇、有魅力，大多数儿童只要不被忽视、苛求、严格限制，就能最大限度发挥出其的创造力。西方心理学界曾有”教育中的右脑革命“的研究，李岚清同志也提出”重视右脑开发的研究”。今天的科学研究已经表明：只有大脑左半球能够用语言表达它的思想，而大脑右半球有其自己独立的，不能用语畜表达的思想・体系。右脑的非语言化思想是人格和能力的一个关键组成部分。在学前儿童教育中是不可能被忽视的，因为学前儿童的语言能力尚未完全发展起来。是创造性思维培养的最佳期。可见在幼儿园注意幼儿右脑开发的并举既是该年龄段儿童的需要，更是符合世界学前教育的最新趋势，具有开发其创造性能力的”右脑革命”的战略意义。利用棋类活动这一特殊的中介形式采对幼儿进行创造性能力的培养，推进素质教育的全面实施，既是教育改革的尝试，又是对改革传统教育观念的探索，对于提高全民的素质，具有深远的意义。

下棋是一项集体育、艺术和科学子一体的运动，组织幼儿参加棋类活动从而达到开发幼儿创造性潜能的目的，在理论上与国际心理学前沿研究*注重右脑开发从幼儿教育做起”的思想有着内在的一致性。儿童的创造力是低层次的，他们的创造力不是体现在能否发明创造一件新产品，更多的是一种人格特征，是一种乐子探索，积极向上的精神。富有创造进取精神的儿童具有爱提问、爱探索、不愿模仿、有惊人的坚持性等特点，而棋类活动恰恰为促进幼儿的创造进取精神提供了广阔的舞台。在下棋过程中，不仅要有一定的理论基础，还必须保持较长时间的注意力。棋教人们不仅要计算个别单一因素，而且要预料到棋盘上每一点所发生的情况，同时把注意力分布在对局的整个战线上，做到这一点是很不容易的。另外，在分析棋势的时候，又往往需要转移注意力，这就需要小棋手们不断地钻研、实践，发挥自己的特长，创造性地灵活运用战术，单一模仿是无法取胜的。在下棋过程中，差不多每一着都要求棋手有自我的思想，意识和创造。

许多孩子在未学下棋时，独生子女的・骄、娇二气相当严重，常常无故发脾气、哭闹，一遇困难就打退堂鼓，连说・我不会・、”我不行”，对自我缺乏自信，且在游戏活动中常常输不起：而有的孩子则骄傲自大，常常看不起别人：有的极其胆怯，只愿与比自己小的孩子玩，遇能力稍强一点的玩伴则盲目跟从，或不愿与其玩，更不要说向成人挑战了；还有的自制力极差，极易受外界的干扰和影响，活动时常常表现出好动和心不在焉，很难注意力集中地做完一件事。通过参加棋类活动，孩子们改掉了许多缺点，在日常活动中变得爱提问，爱动脑，不愿模仿别人。一些取得考级证书的小棋手进步更是明显，常常向老师提出挑战，且对自己充满信心，老师们常感叹地说：・我们要抓紧学习了，否则输棋的恐怕会是我们。

爱因斯坦说过：”提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。提出一个新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力。”古语说：”学起子思，思起于疑。知欲往往从”质疑“开始。儿童时代是最富干创造力的时代，他们的创造不受时空的束缚，没有技能技巧的清规戒律的制约，因而他们的提问更具有创造性，而每一次的提问，则是对新的答案、新的目标的再一次探索。学前期的儿童是好动的，然而下一盘棋少则有15分钟，多达半小时以上。在这段时间里，每位幼儿(棋手)必须是静心、细心、全神贯注的，这就可以培养幼儿多动脑筋，多思索：对方为什么这么走?目的是什么?我应怎么走?因此如何下好一盘棋，如何真一盘棋，确是一门高深、复杂、微妙的科学艺术，难怪有人称之为”战斗的游戏，智慧的化身。”许多平时好动的幼儿，自迷上下棋，成为小小棋手后，在其他活动中也变得静心、专心了，孩子们最常说的一句话是；・我要赢别人就不想别的了。”

有的孩子在活动时，遇别人说笑打闹，常会轻声劝阻，并坚持把自己该做的事情做完，不轻易半途而废；有些幼儿则表现出同龄幼儿少见的探索、钻研精神，在活动中不满足于已有的答案，总是尝试从不同的角度去寻找答案，对困难不退缩，不畏惧。棋类活动为激发幼儿创造潜能提供的是心理健康、意志品格等方面的保证。即为幼儿创造性能力的培养打下扎实的基础。其意义在干它将影响人的一生，使人终身受益。