抓住诗眼进行诗词教学

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诗眼是诗歌中精炼而传神的词语以及关键性的句子。从用词上看，诗眼一般是动词或形容词，在特殊情况下，名词、副词、数量词及语气词也可以是诗眼。在教学中抓住诗眼，有助于深刻解读诗歌含义。

一、抓住诗眼有助于分析诗歌意境

王国维说：“‘红杏枝头春意闹’，著一‘闹’字，而境界全出。‘云破月来花弄影’，著一‘弄’字，而境界全出矣。”（《人间词话》）王先生这里所说的“境界”就是意境。所谓意境，即诗歌作品中描绘的生活图景，和思想感情融合形成的一种艺术境界。意境含蓄而耐人寻味，抓住诗眼分析意境需要有方法。

首先，抓住塑造形象的诗眼。诗歌通过形象反映生活，表达感情。如“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”（柳宗元《江雪》）中“绝”和“灭”，展现了广阔而孤寒的境界，蕴含着深沉的寓意，是当时政治气候的反映。“孤”和“独”，刻画出“孤舟独钓”典型形象，表现诗人不愿妥协、不愿屈服的精神。又如“马思边草拳毛动，雕盼青云睡眼开。”（刘禹锡《始闻秋风》）一“动”一“开”，生动传神地刻画出骏马和鸷雕的英姿，抓住各自特有的外在形象、动作，着重突出其内心“思”和“盼”，使之人格化，显示出强烈的进取力量，让人们感到，它们一旦奋蹄展翅，就会一往无前，执着追求。马和雕即诗人的化身，集中地显现出勇于进取的形象。抓住诗眼分析形象，诗中生活、诗人思想、诗歌含义自然会被体悟。

其次，抓住表达感情的诗眼。没有感情就没有诗歌，诗歌是思想感情的真诚表露。如“野旷天低树，江清月见人。”（孟浩然《宿建德江》）“低”字写远景，暝暝天空远接旷野，仿佛比树还低，沉沉夜幕降落下来，给人以局促不安之感。平野是空旷寂寥的，而诗人孤舟泊渚怀愁，益发显得孤独无依。“近”写近景，“近”字带有拟人意味。诗人俯视清江，忽然发现身边映着一轮明月，和自己那么亲近!“一切景语，皆情语也”，（王国维《人间词话》）月亮意象衬出诗人孤寂凄凉的处境和无所慰藉的心情，表达了诗人异乡为客的孤苦愁怀。

再次，抓住渲染气氛的诗眼。如“雨中黄叶树，灯下白头人。”（司空曙《喜见外弟卢纶见宿》）中“黄”与“白”对举，两种颜色相映衬，两个意象相叠印，暗含比喻，人之白头，若树之枯黄，老之将至，尤感孤苦；而且秋雨潇潇，黄叶纷落，自有一种凄凉气氛；而屋内则是孤灯相伴，形影相吊，内外烘托，更加不堪。层层渲染，都是为反映当时的艰难处境而着墨。

尽管诗歌的意境深邃，领会时会“山重水复疑无路”，但只要抓住诗眼，就会“柳暗花明又一村”。

二、抓住诗眼有助于品赏诗歌韵味

诗歌之味凝聚于字里行间，非品赏不能见其情，非品赏不能见其意。品赏的关键，在于抓住诗眼。

一方面，抓住诗眼需要了解写作背景、意图，把握作者的情绪。如“乍见翻疑梦，相悲各问年。”（司空曙《云阳馆与韩绅宿别》）是写久别忽逢，紧承首联“故人江海别，几度隔山川”而来。“疑”，表现出乍见时悲喜交集的情绪。相见是现实，忽翻为梦，转瞬间体现出复杂感受。“问”也须品赏，惊定之后不问他事，只问对方年纪，足见分别太久，连故人的年龄都记不清了。见对方“几度隔山川”后饱经风霜的面容，相互悲叹不已。岁月的流逝，年华的消磨，身世的浮沉，境遇的变迁，种种人生慨叹都包含在“问”字之中。

另一方面，抓住诗眼需要让感情共鸣。诗人“为情而造文”（《文心雕龙·情采》），领会作品的感情才能抓住诗眼。比如，“流水落花春去也，天上人间”（李煜《浪淘沙》）作为语气词的“也”字，道出了李煜“归为臣虏”后“日夕以眼泪洗面”的囚徒生涯。作者只有在梦中，才能忘却自己的囚徒身份，得到片刻欢娱。但梦醒之后，更觉悲伤。流水落花春去，喻故国往日生活一去不返，梦中的片时欢乐也转瞬即逝，美好的生活如同天堂，可望不可及，而囚徒生活却是无法摆脱的人间现实。领会了这些，再去品赏诗味，就会理解“水流尽矣，花落尽矣，春归去矣，而人亦将亡矣”。（唐圭璋《唐宋词简释》）一个“也”，把四种了语并合一处作结，更显示其处境之惨，亡国之痛，品之，催人泪下。

除此之外，抓住诗眼，化诗歌的感情为艺术感染力，也是品赏诗味，产生共鸣的好办法。可见，只有抓住诗眼，让自己的感情和作品的感情共鸣，遇喜即喜，逢哀则哀，才能品赏出诗味，进而体会诗歌的艺术感染力。

三、抓住诗眼有助于把握诗歌结构和手法

首先，诗眼在艺术构思上具有重要作用。诗歌构思讲究“精”、“巧”、“新”，诗眼恰能产生这种效果。如“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”(温庭筠《商山早行》)十字皆名词，是名词组成的句子作诗眼。此诗眼用六种富有特征性的景物，侧面描写出人行之早。“道路辛苦，羁愁旅思”(《六一诗话》)亦见于言外。十字中无虚设之字，白描实景，虚写人行，有声有色，动静映衬，“音韵铿锵，意象具足”(李东阳语)，“不着一虚字，而晓行景色，都在目前”（赵翼语）。纯用名词组成诗句，又不“强排硬叠”，“状难状之景如在目前，含不尽之意见于言外”（《六一诗话》），收到了既精巧，又新颖的艺术效果。这种格局虽不多见，但受其启示而造出新句的，亦不乏其例。如“桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯”（黄庭坚《寄黄几复》）；又如“楼船夜雪瓜州渡，铁马秋风大散关”（陆游《书愤》）；再如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”（马致远《天净沙·秋思》）。不过马氏“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”（《李笠翁曲话》），似别出心裁，更具匠心。

其次，诗眼在表现手法上也有很大作用。如“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”（李清照《声声慢》）整句全用叠字，是叠词句诗眼。这些叠字不是简单的重复，而是由形到神，由景入情，由表及里的渲染，妙在不用副词却也同样表现了反复递进的情感，不须语气词也同样形成急促跳动的加重语气的音乐效果，从而使词既节省用字又能概括多层意思，形象鲜明而感情强烈，复叠层递，出奇制胜。

又如，“五更归梦二百里，一日思亲十二时”（黄庭坚《思亲汝州作》），作为诗眼的是数量词“五更”、“一日”、“二百里”和“十二时”，它们恰到好处地组合在一起，巧妙地用时间和里程数字进行对偶，展示出日日夜夜无时无刻不在思念远方亲人的心境，收到了以少胜多的艺术效果。

由此可见，抓住诗眼进行诗歌教学，对于学生领会诗歌的深刻含义，提高学生的鉴赏能力，培养学生的审美情趣都大有裨益。

作者单位：江苏省新沂市第四中学（221400）