中班幼儿区角活动中合作行为的研究
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【摘要】社会交往能力是现代人不可缺少的基本素质之一。今天的独生子女身上或多或少有着不合群、自私等影响自身社会化进程的表现。针对这种状况，本文通过对幼儿区角活动中合作行为的观察、记录与描述，分析幼儿合作行为的影响因素，并在此基础上寻求幼儿合作行为的培养策略。创设更多交往机会的方法来培养幼儿的交往能力，培养幼儿良好的亲社会行为，增强幼儿的合作意识和合作技能。进而为培养幼儿良好的个性、健全的人格打下坚实的基础。
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017(2012)05-0026-03
【作者简介】卞志红(1969-)，女，江苏姜堰人，白米中心幼儿园教师；蔡子英(1963-)，女，江苏姜堰人，白米中心幼儿园教师。
一、问题的提出
幼儿社会交往能力在生活中，特别是在自由活动、游戏等环节中最能充分地表现出来。游戏是处于身心各种机能尚未成熟阶段的幼儿的主要活动。
“幼儿的生活就是游戏。”游戏可以为促进幼儿身心全面发展提供最优条件。《幼儿园工作规程》明确指出：“应充分尊重幼儿选择游戏的意愿”“为幼儿提供充分活动的机会”“保证幼儿愉快的、有益的自由活动”等等。区角活动是实现教育目标，促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径。
区角活动为幼儿提供了自由交往的机会与环境，幼儿在活动中自觉地调节自己身心需要，保持愉快的情绪，社会性需要也得到了满足。在参与活动中，幼儿学到社会交往技能、知识经验，表达思想感情等。区角丰富有趣的材料、宽松自由的环境能满足幼儿的需要，使幼儿产生一种内在动机，促进幼儿主动参与活动，调动了幼儿交往的积极性、主动性，增加了交往的兴趣。区角活动使兴趣爱好相似、经验能力一致的幼儿集中在一起，共同的语言、相通的思想感情更有利幼儿交往的积极性与主动性的发挥。幼儿在区角间不断进行沟通与协商，从开始的独立活动发展到有意识合作，并从中体验到合作成功的快乐。
本研究通过观察幼儿区角活动中合作行为，分析幼儿合作行为的影响因素，寻求幼儿合作行为的培养策略。在此的基础上对幼儿的区角活动合作行为教育提出一些建议。
二、研究方法
(一)研究对象
姜堰市白米中心幼儿园中(2)班的全体幼儿，共30人。
(二)研究方法
1.观察法
(1)观察时间：2010年3月～5月，每天观察1次。
(2)观察内容：观察幼儿在5个区角，即角色游戏区、美工区、语言区、建构区、益智区中的合作表现(主动合作，被动合作，不合作)，记录发生合作行为的人次。
(3)记录方法：采用自然观察法。设计观察记录表，以各区角活动为纵标轴，以合作行为的三个表现(主动合作，被动合作，不合作)为横标轴，以各个区角活动中不同合作行为表现的人次为记录内容。
(4)采用《学前儿童发展与评价手册》对幼儿在区角交往能力进行观察评价。
2，文献研究法
查阅有关的教育文件、专著及资料，了解目前与本研究相关的课题研究现状。
(三)研究程序
1.确定研究内容，编制观察记录表。
2.收集数据。
3.整理数据与分析。
三、研究结果
(一)各区角活动中幼儿发生不同合作行为的调查结果
如表一所示，进区总人数最多的是语言区，共计289人次；美工区和益智区人数相差无几，分别为178人次和171人次，分别居于第二、三位；角色游戏区和建构区人数相同，均为116人次，并列第四位。发生主动合作的人次为328人次，居于第一位；发生被动合作的人次为247人次，居第三位；发生不合作的人次为295人次。这三种合作行为的人次相差不多，不超过100L次。
如表二所示，在各个区角活动中，主动合作率最高的是角色游戏区，高达96.55％；其次是美工区，62.36％；居于第三位的是建构区，44.83％；语言区和益智区远远落在后面，仅为11.76％和11.11％。被动合作率大部分集中在30％左右，美工区、建构区、语言区分别为21.35％、28.45％、37.37％；角色游戏区最低，仅为2.59％；益智区最高，为38.01％。不合作率最低的是角色游戏区，仅为0.86％；美工区其次，为16.29％；比较高的是益智区和语言区，分别为50.88％和50.87％。
如果把主动合作和被动合作合并为合作，则合作率最高的是游戏区，为99.14％；其次是美工区，为83.71％；建构区居中，为73.28％；语言区和益智区分别居于第四、第五位，分别为49.13％和49.12％。
在全班发生合作行为的总人次中，主动合作的人次比率最高，为37.70％；被动合作的人次比率最低，为28.39％；不合作的人次比率居中，为33.91％。主动合作和被动合作总共超过了70％，这说明该班的合作水平还是可以的。
(二)结论
综合表1和表2的数据分析，笔者得出以下结论：(1)语言区是最受该班幼儿欢迎的一个区，但是发生合作行为的比率不高。其主要原因是该班教师在材料的设置上较为新颖，能够吸引幼儿并能调动他们活动的积极性，但是合作性不强，幼儿基本可以独立完成。(2)角色游戏区和美工区是发生合作行为比率最高的两个区，远远高于其它三个区。其原因是角色游戏体现的是一种人际交往的关系，本身就具有很强的合作性，而美工区因为教师投放的材料需要两人或多人合作才能完成，所以发生合作行为的人次比率也很高，仅次于角色游戏区。(3)该班幼儿的合作水平总体情况良好，这与教师的指导思想和策略是分不开的。教师在区角活动中注重培养幼儿的合作意识，能够比较巧妙地投放活动材料并对幼儿进行适时的指导，幼儿的合作就在潜移默化中得到了提高。
四、建议
(一)为幼儿创设和谐的区角环境，激发幼儿的合作意识。
区角最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。在区角活动中，教师应是环境的创设者、条件提供者、观察指导者。教师主要是通过改变环境，投放不同的材料来影响孩子主动的学习。在设置区角时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。如发现区角的内容，孩子都掌握了，或是材料太简单了，孩子不感兴趣了，即应投放新的材料，加强材料操作的难度，重新调动孩子学习的主动性。又如，我发现幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣，就建议他们把家里的玩具带到幼儿园来，一个令幼儿流连忘返的玩具区就形成了。
物质环境是幼儿进行交往的桥梁。在相互交往过程中，随着交往内容的不同，幼儿在尝试一起玩的乐趣中，合作能力也会获得发展。根据幼儿的实际情况，结合合作能力培养的目的，我为幼儿开设了“娃娃家、理发店、表演区、益智区、医院、种植区、图书区”等活动角区，并及时更换区角投放材料，充分