行动导向教学在职业教育教学中的研究

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摘 要：行动导向教学，是教师在教学过程中充分发挥学生的主体作用，而教师要起到主导作用，让学生自己学会分析问题，解决问题。在职业教育教学中，注重锻炼的就是学生的工作能力，所以，行动导向教学能够教会学生在做工作的过程中学习专业技能，提升专业能力。

关键词：职业教育、行动导向教学、教学模式、教学方法

行动导向教学，让学生即学即用，教师给出一个工作任务，学生便利用已知的知识去完成任务，激发和培养学生的学习兴趣。让学生在讨论任务、分析任务、操作完成任务的过程中顺利建构起知识结构。

1.职业教育教学的问题和改进方法

我们在教学中总是以教师为中心，教师只管教，学生是被教者，只能机械的练习，学生解决问题能力低下，没有学习的兴趣。这样导致了教学的效果不好、效率低下。学习成了死记硬背、囫囵吞枣、机械训练、强记概念公式定理；学习成了盲目听从和跟随、为教师和成绩而学习。

学是为了做事，学习是为了发展“做事”的能力而不是“读书”的能力。我们现在需要改变传统的教学方法，要以学生为中心，给学生一个工作场所，布置一个工作任务，让学生在工作过程中学习，即“做中学”，让学生有目的的在工作中进行学习，既增加了学生的学习兴趣，又培养学生的合作能力。

2.行动导向教学

行动是个体有目的的活动。

Action-Lerning. 行动导向教学：学要按照做事的逻辑，积累做事的经验，培养做事的能力。行动导向教学作为职业教育教学的改革方向行动导向教学指向有目的的学习，在教学中，“学”是主动的，“教”则对教学施加影响。“教”可以是直接指导，也可以是主持、咨询，乃至保障学生独立自主地完成学习任务。强调教学中学生独立自主的学习行动。行动导向教学遵从行动逻辑的学习过程，提倡整体性学习，关注完整的职业工作过程。行动导向教学的目标是职业行动能力，抽象的学科知识和琐碎的基本技能是不够的。我们要培养学生毕业后能够独立自主地进行某项工作的计划、实施与检查，让学生具有对事物意义、社会意义和价值意义上的行动能力。

3.教师教学的行为模式

教师行为模式描述了从老师的角度出发，老师在一定的教学方法下应该施加给学生哪些影响，来达到启发和促进学习的效果。为此，又分为直接行为模式和间接行为模式。直接行为模式是指直接的或者说没有媒介的施加影响，间接行为模式是指通过一种媒介，来推动学习过程。那么具体来说，模式和方法可以有案例教学法、情境教学法、任务教学法、项目教学法、实验调查法、模拟教学法、角色扮演法等等。

4.提示型教学法与自主型教学法的比较

4.1 提示型教学法

主要特征是：教师讲学生听，教师写学生记，教师上图学生看，等等。优点：短时间传授大量文化知识；教师的主导作用；有利于接受能力和认知能力发展。缺点：不利于发现探究能力和操作能力发展。过于强调会形成填鸭式灌输式教学，导致机械被动学习。

4.2 自主型教学法

由学生独立地解决由本人或教师提出的课题，教师在适当的时候给予帮助。特征是学生的自主活动占主要地位。优点：提高掌握知识技能的效果，形成良好的学习态度和习惯，提高自学能力。缺点：费时；学生获得的知识结构不完整，等等。

两种方法各有特点，实际教学中应该在目标、内容、环境、媒体和条件等方面相互支持、相互补充，以达到理念的更新和方法的多样化。

5.举例——项目教学法

所谓项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。或者说是“以项目为载体”进行的教学活动。项目需要由人来完成，受到有限资源的限制，需要计划、执行和控制。项目教学法的教学意义是使所学和所用更紧密结合起来，使“知识迁移”更加顺利地进行。学科系统化和工作过程系统化推广项目教学法是职业教育课程和教学的一项根本性的改革，使职业教育不仅在课程的学习内容，而且在课程的学习方式和课程环境发生根本转变。改变教师中心、教材中心、课堂中心的模式。为了进行项目教学，首先要有教学项目。教学项目是为教学目的而开发的“项目”。在职业教育中，教学项目是以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品或服务为目的任务。它可以是真实的或是模拟的。

6.结论

行动导向教学改变了教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式，积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，教师要不断地实现自我更新，在自己的实际教学中以培养学生的创新精神和实践能力为重点，创设情境让学生们去想，鼓励学生动脑、动手去做。在课堂教学中要激发学生学习兴趣，培养学生学习的主动性，教会学生学习、发展学生的自主性，营造创新教育氛围，培养学生的创造性，面向全体，让不同层次的学生都有所得。（作者单位：重庆水利电力职业技术学院）

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参考文献

[1] 从新课程理念看教师有效教学行为模式之探.天津师范大学学报.王海棠.陈爱忠.2008

[2] 改变教师认知与教学行为模式的咨询式指导——来自德国的一种教师教育方案. 教育发展研究.徐斌艳.2005