高中生物课堂高效流程优化心得
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摘 要：为了适应当前严峻的教育形势，有效提高生物课堂效率，必须积极从学生的实际认知规律出发，并参照生物学科的特点设定符合学生学习和探索认知的教学方式和教学流程，引导学生互动学习，全面认知生物知识生成和发展的过程。唯有如此才能有效利用课堂时间，提高课堂效率。
生物作为传统的自然学科，课堂仍然是其教学研究与讨论的重要场所和基本方式。然而课堂四十五分钟是既定不变的，我们如何才能引导学生在有限的时间内掌握更多的知识和技能呢？这就要求我们必须摒弃传统的填鸭式照本宣科的抽象理论解说，代之以积极从学生的实际认知规律出发，并参照生物课堂学科特点设定符合学生学习和探索认知的教学方式和教学流程。唯有如此方能还原学生的主体地位，充分激活学生的探索和学习兴趣，任其在课堂上好整以暇，有条不紊地进行学习互动，真正达到提高课堂效率的目的。鉴于此，笔者借此集合多年的一线教学经验，对怎样优化高中生物课堂教学流程，提高课堂效率进行如下探究和归纳：
一、课前趣味引导，激活探索兴趣
传统的课堂往往是教师登上讲台就开始照本宣科，如此课堂一如旧时私塾，不给学生思考的余地，长此以往就会让学生丧失互动与探索的主动性，将生物课堂当成死背教条的文字游戏。教育心理学告诉我们，兴趣是学习和探索的先导和驱动发条，没有兴趣的课堂学习是机械、被动、低效的。所以，笔者建议一定要在课堂伊始就抓住学生的认知兴趣，将课堂内容融在生动、活泼、形象的学习情境中，以此来激活学生探索兴趣。
譬如，在学习枯燥乏味的“遗传规律”时，笔者为了激活学生的探索兴趣，在课堂之初就以学生比较感兴趣的方式设置了兴趣前导：大家知道马和驴配对生出来的骡子具有个大、善负重等优点，但是大家都知道骡子虽然分雌雄却不能生育后代这个常识，大家明白这是为什么吗。此问一出，可能直中许多学生心中多年的疑窦，如此一来就把学生的好奇心牵动起来，待到学生入情入景，迫不及待之时，笔者学着《动物世界》节目主持人的口音及时引导：这节课，我们将解读自然密码，探索生物界遗传的奥秘。
如此巧设情境引导课堂，可以有效激活学生的探索兴趣，同时也将抽象问题形象化，使学生以主动积极的状态迅速投入学习。
二、巧借生物历史，学习探索精神
每一项科技的发展和进步都蕴藏着严谨的治学精神和巧妙的探索方法。生物教学时，为了激活学生的探索兴趣，让大家对科学的探索方法产生深刻的印象，我们就可以适时引进古人的探索趣事来鼓励和引导学生学习和探索，让学生学以致用，以科学的探索精神来学习和认知。
比如，学习“光合作用”时，笔者就通过历史上巧用同位素标记法来探究光合作用物质变化的故事，以及沃森和克里克如何巧妙分析DNAX射线的衍射图谱发现DNA双螺旋结构模型的故事。学习“遗传规律”时，可以让大家循着孟德尔成功发现遗传两大规律的轨迹，首先要精心选材，其次要有科学的观察方法和严谨的治学态度，然后在信息繁杂的杂交实验数据中，先搁置其他，仅选取其中的一对性状来分析，如此便简化了研究对象和探索过程，然后再结合科学的数学统计法进行探索，就可取得成功。
客观地说，趣味的知识探索史，能有效保持学生学习的注意力，严谨的知识探索精神能有效启发学生一丝不苟的治学精神。可见，借助经验学习方法是自然学科知识积累和传承的重要手段。
三、探索周边现象，认知生物规律
生物既然是自然学科，那在我们实际生活中肯定会有生物现象，只要我们认真观察、科学整合，就能利用这些大家耳熟能详的生活现象来引导大家对抽象生物知识进行形象认知。所以，生物课堂上我们千万不要只顾埋头死教，一定要根据学生的认知规律，理论联系实际，引导学生将抽象解说形象化。例如，学习“基因是有遗传效应的DN段”时，笔者就从大家感兴趣的方式来引导：在案发现场，法医都会提取现场遗留的毛发和体液DNA来锁定嫌疑，DNA是什么神奇的东西呢？如此联系可以有效激活学生想要了解DNA的强烈冲动，产生自主探索和学习的欲望。其实，实际生活中，蕴藏着丰富多彩的生物现象和规律，教学过程中巧用学生身边生物现象来引导学习，最容易激发学生主动学习的愿望，有效提升探索和学习的效率。
四、课后积极反思，填充知识空白
课堂反思是对课堂知识学习的回顾，这是趁热打铁，夯实基础，弥补不足的重要环节。课堂教学中，我们不能轻视反思过程。笔者每节课都会给学生留出时间回顾知识，让学生在反思过程中实现首次运用新知识解决实际问题，培养学以致用的精神。这样可以诱导学生灵活掌握知识应用技巧，并在解决问题的过程中，对新学的知识进行迁移和内化，最终生成技能。比如，学习了遗传规律，我们可以让大家在反思阶段给出一定数据，让大家分析为何驴和马杂交的骡子不能生育后代？同学们通过对染色体数目的分析，认识到“马的卵子染色体数是32条，驴的染色体数是31条，通过精卵结合发育成的新个体――骡子的染色体数是63条，无法进行减数分裂，所以不能生育。”这样让大家通过解决问题来反思不但利于大家及时巩固知识，激发探索兴趣，还能帮大家树立运用新知识解决问题的信心，最终由知识生成技能，这样的课堂才是流畅的、高效的。
上文是笔者结合多年的教学经验，对高中生物课堂的重要环节进行的探索与讨论。总之，课堂教学中，我们一定不要沿袭守旧、故步自封，一定要打破照本宣科的流水账课堂灌输模式，要还原学生的主体地位，从学生的认知规律出发，参照教学内容的特点，有针对地设计科学高效的符合学生认知的教学流程。唯有如此，才能引导学生发散思维，积极参与到学习互动中来，高效课堂则不请自来。
参考文献：
[1]常俊芳.响应新课改，生物课堂流程优化之我见[J].新课程：下，2012（12）.
[2]尹小超.新课程，新课堂，新精神：高中生物如何学习新课标[J].学苑教育，2012（8）.
（作者单位 四川省自贡市蜀光中学）