让阅读成为发展学生语文素养的基石

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摘 要：加强阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。语文教学中，重视语文课外阅读，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，有助于学生人格魅力受到良好的熏陶，形成健全的人格；有助于培育学生热爱祖国语言文字的思想感情；有助于积累、理解、运用语言文字；有助于提高学生的语文素养。

关键词：阅读；发展；语文素养；基石

童年阅读带给学生的效益是显而易见的。进入书本，进入阅读，学生便走到一个个政治家、文学家、科学家的面前，进入了一扇扇文学的窗口、文化的窗口、文明的窗口。他们与大师对话、与书本为友、与伟人交流，久而久之，人类的思想精华便积淀成了学生的精神底子。

可是，现在这一代学生，是出生并成长在改革开放条件下的未成年人，社会更加多元、多样、多变。在这个信息技术飞速发展的时代，各种媒体“你方唱罢我登场”，电视、电影、网络的普及，对学生的阅读活动造成了很大冲击。我们发现孩子们更喜欢各类卡通漫画图书，没有语言积累意识，更谈不上情感熏陶，思想启迪和审美乐趣。更有不少的孩子连坐下看书的兴趣都没有。

现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。只有培养了学生阅读的兴趣，学生才会将教师的“要我读”转化为“我要读”。作为一名小学语文教师，怎样培养学生阅读兴趣，让学生多读书，读好书，读整本的书呢？

一、巧用故事，设置悬念，激发阅读兴趣

故事人人都爱听，即使对于少读书或不愿读书的孩子来说，听故事也是没有负担的。一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们听得津津有味时，我却故弄玄虚，戛然而止，每天的故事不是讲不完整，就是讲头留尾……一个个悬念，吊起了学生的“胃口”。看着孩子们那焦急的眼神，急于了解全局的样子，心中不由得为自己的小“阴谋”而得意，并不失时机地向学生推荐出相关的读物。没有多久，班中就出现了一部分“嗜书如命”的小书迷，他们往往在听了故事后，迫不及待地向我打听故事的出处，回家后央求父母买来书，利用刚学会的拼音一字一字地读着。第二天，他们神气活现地告诉我已经知道故事的全部内容了，并在同学们的簇拥下讲述着故事的结局……看着孩子们得意的样子，我心中暗自高兴。就这样，在第一学期里，我每天安排20分钟时间给孩子们讲故事，利用这个机会推荐书目，引导学生看书，由点到面，带动了一大批，孩子阅读的兴趣越来越浓，小书迷越来越多。

二、课本为源，方法引导，拓宽阅读层面

学生有了阅读兴趣，教师就要指导学生广泛阅读，这才能实现“博览群书，厚积而薄发”的宗旨。但是如果学生毫无目的、不求方法地去茫茫读海中“潇洒走一回”，其意义和收效也不得而知。因此授之以鱼，不如授之以渔。课内悟方法，是培养学生阅读能力的基础。

1.精读法：我主要是先指导学生对文中碰到的一些生字新词进行仔细研究、推敲、辨析；然后通过品味重点语句，如含蓄句、中心句、过渡句、修辞句等，体会句子的语意，从而培养学生对句子的感悟能力。

2.略读法：在指导学生学习略读课文时，我主要是让学生结合该单元训练重点，遵循课内带课外、扶放相结合的原则，让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后引导学生自主阅读、探究，完成该课的重点阅读任务。

3.摘录批注法：即是我们常说的“不动笔墨不读书”。我注重引导学生将文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落摘录下来，积存进自己设立的积累本――“采蜜集”中，为以后的阅读、习作积累素材。

同时，结合课文学习，适时地向学生推荐课外读物，引导学生课外阅读，由课内到课外，有意识、有系统地进行课内外结合，扩展学生阅读量，让阅读真正成为发展学生语文素养的乐土。我主要采取了以下三种形式：

1.根据文体，指导阅读同类型的文章

我在教学某种文体的课文时，向学生推荐同类体裁的读物，指导学生运用课堂上学到的阅读方法进行课外阅读，以达到课内得法、课外受益的效果。在推荐课外读物时，我根据学生的年龄特点和知识水平确定读物内容的深浅，同时注意趣味性和广泛性。如学习了《惊弓之鸟》后，向学生推荐《小学生多用成语故事》；学习了《冬眠》《太阳》等课文后，向学生推荐《新编小学生十万个为什么》；学习了《草船借箭》《赤壁之战》后可介绍《三国演义》让学生阅读；学习了《景阳冈》后引导学生阅读《水浒传》；学习了课文中的古诗词后，则参考大纲中“小学生必背古诗”适时指导学生读、背相关的古诗。

2.根据作者，指导阅读系列作品

学生在课内学习了某位作者的文章后，我向学生介绍该作者在这一时期写的系列作品，让学生课外去阅读。这样既可激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对这位作者、作品内容的理解和对他写作风格的把握。例如，学习了李白的《望庐山瀑布》，可以介绍李白其他浪漫的律诗；学习了冰心的《再寄小读者》，可以介绍读她的《小橘灯》等儿童文学作品；学习了安徒生的《卖火柴的小女孩》，可以介绍读他的《皇帝的新装》《海的女儿》等童话故事。

3.根据内容，指导阅读相关的文章

在阅读教学中，根据学习课文的需要，在课前或课后布置学生阅读与课文内容相关的文章，以拓宽学生的知识面，促进学生对课文内容的理解。如母爱的表达方式有许多，古今中外有许多文人用诗或文的形式来赞美无私的母爱，学习课文《嘱咐》前，可先让学生诵读古诗《游子吟》，体会诗中母亲表达爱的方式，课后可引导学生围绕“母爱”这一主题继续阅读相关赞美母爱的诗或文。

总之，教师在日常教学中，要充分挖掘教材，尽量寻找课堂教学与课外阅读的结合点来指导学生的课外阅读。具体的做法很多，除了上述介绍的方法外，还可以：由文及人，即到课外去寻找介绍课文作者生平事迹的文章来阅读；由文及史，即到课外去寻找与课文有关的历史背景材料来阅读；由文及“著”，即到课外去寻找课文所在的原著来阅读。

三、家校合作，营造氛围，养成阅读习惯

阅读的习惯不是一朝一夕就能培养的。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，养成阅读的习惯，我利用家长会培训家长，向各位家长阐述了课外阅读的重要性，以及《义务教育语文课程标准》关于课外阅读的要求，使他们明白了要使阅读成为孩子生活中不可缺少的内容，要使阅读成为一种享受而不是负担，这需要身教。如若父母视阅读为生活乐趣的一部分，孩子自然会乐于读书。父母经常津津有味地读书看报，对待书报总是兴趣盎然，孩子会觉得读书很有趣，对书籍充满着好奇。

交流中我给家长提出了如下建议：1.家长要经常利用双休日带孩子逛书店。2.在家庭中创设读书的氛围，让家长在轻松愉快的氛围中，安排一小段时间，与孩子一起读几分钟书。外出时，带上一两本书，在公园里，在郊外，在河边，在清新的空气下，在鸟语花香的环境里，与孩子一起读上几段书，与孩子一起感受浓浓的亲情，分享阅读的快乐。3.有条件的家庭建立家庭书橱，让孩子可以顺手拿来翻看与欣赏。

我的建议得到了家长的支持。结合家庭阅读，我在班里还开展了“爬书山”和“评选读书迷”活动。书山一周一上。既阅读量大，又复述得好，就可以把名字贴到“书山上”，成为登山英雄。“读书迷”一月一评，依据是家长写的学生平时在家读书情况，评上后发红花奖励，为了当上读书迷，学生更爱读书了。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。

就这样，家校合作，自然而然地把孩子引入了图书世界，使阅读成为孩子的习惯。

亲爱的老师们，语文学习包罗万象，上下五千年，古今中外事，都有着千丝万缕的联系。我们教师要做好掌舵人，从一年级开始就引领学生走进阅读。培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，切实为学生的可持续发展打好坚实的基础。学生必将在不断的阅读中茁壮成长，振翅高飞。

（作者单位 河南省新乡市卫滨区平原乡贾屯小学）