“记住”岂能仅靠嘴说

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笔者在最近的一些听课活动中，注意到一个现象，教师进行课堂教学活动时，在遇到一些重要的知识点时，总是不厌其烦地重复一句话：“请同学们一定要记住它”，仿佛重复说了这样一句话，学生就能够掌握。此现象尤其在一些缺乏经验的年轻教师中很普遍，有甚者一节课下来重复不下近十次，针对一些重点内容，教师有必要在讲授的时候提醒大家注意其重要性，但仅靠口头反复的提醒就想要学生达到识记甚至理解的程度，那是不现实的。多次的提醒不如运用一些教学方法帮助学生去记忆。

一、注意前后知识的联系，将知识进行比较掌握

知识的存在不是孤立的，有一定的前后联系，前面的知识往往是后面知识的引导、铺垫，有了前面知识作台阶，学生才有理解、记忆后面知识的抓手和阶梯，如果将以前几个类似的知识点放在一起进行比较，学生不仅可以“温故”而且可以“知新”，从而达到“记忆”的效果。例如：七年级生物教材中有两个重要的生理作用：光合作用和呼吸作用，这两个作用就可以放在一起进行前后联系和比较，比较反应式、场所、条件、分解（合成）有机物、能量、原料和产物等，这种联系就是培养学生一种前后知识的整体思维意识，而进行二者的比较让学生的记忆更深刻，并且不混淆。

二、多样化的展示教学内容

（1）呈现知识的媒介要多样化。一些重要知识可以是板书的呈现，可以是课件的呈现，可以是模型、教具的展现。以七上生物《消化系统》一节为例，该节内容的重点为消化系统的组成，包括器官名称、位置、大致形状、功能等，学生识记的内容比较多，这时可以先利用课件展示消化系统的模式图，让学生直观地看到“消化系统”，然后板书消化系统的组成，包括消化道和消化腺，最后展示人体模型，让学生进行拼装。三种方法多角度地呈现了该节内容，学生可以通过眼手结合，最大限度地帮助学生记忆。

（2）呈现知识的方式要多样化。一个知识点可以有不同的形式，利用这些形式的不同，使得学生对于知识的认识更加灵活。例如植物光合作用的概念，书上是一段文字，描述得很详细，学生通过诵读可以记忆大致内容，而之后呈现光合作用的反应式，可以对概念进行概括，更直观认识这一过程，最后针对相关过程实验的原料、条件、产物，使学生更加深刻地理解这一过程。

（3）呈现的层次要多梯度。在教学过程中，内容由易到难的讲授方法是常常用到的，在呈现教学内容时也应当将知识点进行变式，由易到难地展现给学生。

三、一次性刺激的强度要足够大

心理学家格思里认为：刺激的某一组合，如果有某种运动伴随它发生，在它再次出现时，那一运动将会随之而产生，他认为一切学习都归结为刺激和动作的同时结合。如何达到刺激的阈值呢？

（1）学生亲自参与的刺激。耳听不如眼看，眼看不如亲自去尝试。学生在课堂的参与度直接决定了该内容对其的刺激强度。比如上台演示、黑板上板书、在座位上动手操作等都是很强的刺激项。例如“细胞结构”一节中，笔者任教的各班全体学生均完成的手绘细胞结构图，学生对细胞各结构的特点就非常熟悉。

（2）教师行为、语言的刺激。课堂的主导是教师，教师的把控能力是课堂成败的关键。①语言刺激。例如：七上生物《生态系统》一节中有植物可以利用分解者分解产生的无机物进行生理作用一个知识点，但学生总记成植物的根可以吸收有机物，这时笔者举了一个例子，农村以前将人畜的粪便作为肥料，人畜的粪便中就有大量的有机物，如果蔬菜直接将粪便中的有机物吸收了，那蔬菜该是什么味了。学生听了哈哈大笑，从此记住了植物的根能吸收土壤中的无机物这一知识点了。类似幽默的语言还有很多，这种课堂幽默的效果对于学生的刺激很大，记忆效果很好。②行为刺激。例如《人体呼吸》一节中人体呼吸时各器官变化是个难点，尤其是膈位置的变化由于在身体内部，不能直接观察，更是难点中的难点。上这节课时，笔者利用了一个手势对学生进行刺激，双手十指交叉自然放置于胸前，两臂放松下垂，随着呼吸的进行带动双手指尖有节奏的上升或下降，学生很容易就能记住该知识点。

四、形成认知的冲突

在与外界的相互作用过程中，个体往往会遇到已有经验无法解决的现象和问题，在新旧经验不一致的情况下，学生的思维就会产生认知冲突，但这时恰恰是学生接受新知识的关键时期，教师可以利用这一认知冲突的规律，完成自己的教学。认知冲突很容易在我们利用知识联系实际的时候出现，认知冲突产生时可以让学生阐述自己的想法，然后我们再总结，效果会更好。

优秀的教师之所以优秀，是因为其有较多的教学方法来达成自己的教学目标，教师的重心要放在如何帮助学生学习上，有效的教学方法要比口头重复的提醒好得多。

（作者单位：江苏省徐州经济技术开发区实验学校）