课的魅力就是人的魅力

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我一向是喜欢走进课堂听课，而不愿意看所谓的课堂实录，虽然现在的课堂实录已经蔚为大观、充斥书市，虽然我也曾经应编辑之邀写过一些课堂实录，但是我就是不喜欢读别人的课堂实录，曾有一位青年教师一再要求我为他即将发表的课堂实录点评，我一再声称看课堂实录实在没有感觉，但他依然锲而不舍，于是我只好写了，但结果是三方面均不满意，我不满意，他不满意，编辑不满意，原因很简单，课是在课堂中生成的，是灵动的，且听者不断地与之碰撞交流，体验就由此而生了。剧本似的文字很难再现灵动的、充满生机的课堂，就像读剧本与看电影一样的区别。

但是读《听李镇西老师上课》有一种别样的感觉，李镇西的课与李镇西的文字一样都有一种独特的魅力。我似乎很难用几个简短的形容词来概括，我的直感是李镇西的课是他自己的课，是他的心灵、他的思想、他的情感、他对课文的理解、他对生活的认识与学生碰撞之后而生成的课，他的课带有他鲜明的个性特色。

他的课堂教学的价值取向“不要刻意追求什么‘高潮’什么‘热闹’，我追求的关键，是我们每一个人的心，是不是走进了课文？”“同学们只需要用自己的心尽可能贴近作者的心就行了。” （《冬天》）

他的这种价值取向是有具体标准的，“对一篇课文，怎样才算读进去了呢？我认为，第一，读出自己；第二，读出问题。所谓‘读出自己’，就是从课文当中，读出自己所熟悉的生活或场景，读出和自己思想感情相通的某一个情节或人物形象，甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史……我读出了自己——这就是所谓‘共鸣’！同学们，‘读出自己’就是欣赏。”“什么叫‘读出问题’呢？这就是研究。对于没有读进去的人，是提不出任何问题的。” （《冬天》）接下来的课就是按照这个“读出自己——读出问题”的程序来进行。

这样的教学化繁为简，返朴归真，折射了李镇西对语文课堂教学的基本观点，我赞同这样的观点，我欣赏这样的教法。当下，课程改革的宣传活动越来越多，理论家们的讲演越来越多，报刊杂志的观点越来越多，于是语文教学越来越复杂化，语文教学承载了越来越难以承载的任务，这样的结果是越来越“去语文化”了，于是善良的语文老师们就越来越不知怎么教才好了。

把简单的问题复杂化，把复杂的问题复杂化，把复杂的问题简单化，把简单的问题简单化，这是我们常常碰到的四种不同的做法，每个人都会做出自己的心理判断和选择取向。我赞同李镇西化繁为简，语文教学原本就应该是朴素的、单纯的，阅读教学到底教什么，实际上涉及到阅读到底读什么的问题。

李镇西的课体现了李镇西的看法，当然这不是唯一的，比如，我的看法就与之不尽相同，关于阅读，我是按照“你读懂了吗——你同意吗——你欣赏吗”这样的程序来进行的，观点不尽相同，但我以为价值取向还是一致的，那就是把语文课堂教学回归到朴素的原本状态。

李镇西老师课堂教学的价值取向还体现在怎样教学上面，他有一个明显的特征是：把倾听还给孩子，把阅读还给孩子，把研究还给孩子，把讨论还给孩子，把创造性的解答还给孩子，把问题还给孩子。他在课堂上的表现就像一个节目主持人，穿针引线，煽风点火，挑动群众斗群众，让同学们相互质疑辩论，让同学们相互解答对方的问题，他这个主持人是出色的，他的出色体现在他适切的话语，适当的时候说适当的话，其实很不容易，何况李镇西的话语是那么精当、幽默、宽容、真诚、自然。愉悦了孩子，孩子们有一种成功的喜悦，愉悦了李老师自己，李老师也有一种成功的喜悦，也愉悦了在场听课的许多老师，因为他们欣赏到了一堂真实而成功的课，李镇西老师这样教学的结果是师生同乐。

我常常与人谈起一堂公开课的基本标准：常态真实有效，师生和谐共振，实验性示范性。以此为准我们来衡量李镇西老师的教学，无疑是令人满意的。若只以李老师教《冬天》来论，除了实验性不太明显之外，其余的都是很圆满的。当然实验性不突出，与这是一次“突然袭击”的上课有关，我们不能以此来苛责李老师。假如我们硬要寻出实验性，那不妨就把如何出色应对突然袭击的课作为其实验点，这当然是玩笑话了。

其实我还想说说李镇西这本特殊的课堂实录的语言文字魅力，我曾经多次说起李镇西是语文教学界杰出的散文家，他的文字有一种抓人的力量，这个特点我想无需过多分析，只要你读他的文字，就会有与我相同的感觉，不信，你就试试。