聚焦细节,让作文自主评价轻舞飞扬

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在以往的作文教学中，唯有写的过程是学生经历最多的。写前的构思来源于教师的启发诱导，写后的批改评价更是教师的了。教师忙得不亦乐乎，学生的作文水平却提高甚微，更为糟糕的是学生的作文兴趣也在这种教学中荡然无存。究其原因是写作的完整过程只是教师在经历。我不禁反思，何不让学生经历一个完整的作文过程，尤其是经历写后的评价欣赏过程呢？其实，作为一个语文教师我们都知道作文写完后还要有一个更重要的环节，就是评讲。评讲得法，容易推动学生写作的动力。《语文新课程标准》指出：引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。因此，要让学生从作文讲评上的"局外人"角色，转变为让所有学生参与作文讲评的全过程。要尽可能让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，还要让所有学生都有发表对别人作文独到见解的机会。真正让作文评价成为学生个性展示的平台。

1.评价要恰到好处。

要教孩子善于发现别人的优点。现在的学生，因为自我优越感很强，以自我为中心的思想比较严重，所以他们都喜欢用挑剔的眼光去找别人的缺点，而不善于去表扬别人。因此，作为教师首先要培养他们寻找闪光点的习惯。能肯定的地方应当尽量表扬；整篇好自不待说，只有一段好，也要把他的好处说透，指出好在哪里，给对方留下深刻的印象；如果只有一句好，就称赞这句话写得精彩高明；实在乏善可陈，还可以说这回书写端正。但是，在作文评价时，我们教育学生不能过多过滥地使用激励的语言，而要把握好评价的尺度，对正确和具有创造性的地方要给予表扬和肯定，使评价用得恰到好处，给被评价的同学留下深刻的印象。

2.评价要有的放矢。

评价要根据对象、不同的题材、不同的主题灵活使用，对成绩差的、自卑的同学，应多给一点激励性的评价；对处于优势的、骄傲的同学应多给一些忠恳的、直言的评价。因为适时的激励能增强学生的自信，而过分的表扬会导致学生不能正确的认识自我；对不爱写作文的同学，哪怕只有那么一丁点儿的合理的内容，我们也要教学生善于抓住"鸡蛋中的骨头"，给予充分肯定，让他们品尝到成功的喜悦，唤起写作的激情。

3.评价要言之有物。

不管是教师评价，还是学生评价，我们都要教学生在评价时，不能泛泛而谈，比如："你真棒！""真不错！""太好了！"等等，而是要指出好在哪里，给被评价的同学以启发。我们指导学生从以下三个方面去操作：

①精当的指导性。在作文评价中，对于对方反馈的信息，评价的主体要善于扮演"公正法官"的角色，及时给予精辟恰当的判决，从而使对方能对自己的习作能力一个科学的正确的认识，并进而明确不足之处，找出努力的方向。一定要防止过于笼统模糊的倾向。如，有的学生在评价同学的习作很有特色时，如果只写"你的作文很有特色"！那对方同学一定不知道自己的特色在哪里，如果改成"你通过人物的动作描写写出了人物急躁的特点，很有特色，如果把人物的语言也写得具有真情实感就更好了！"这种评价，一分为二具有辩证性，针对性强，有的放矢。不仅使对方准确了解自己的习作优势，知道努力方向，也会感到一种关怀的温暖。

②强烈的启迪性。一名优秀的评价者，应当使他的评价具有强烈的启迪性，善于通过巧妙的评价启动对方的思维，开发他们的智力，吸引他们的注意力，挖掘他们的心理潜力。如一位学生作文中用水晶来比喻小女孩子的眼睛，我引导学生给予"比喻恰切精当"的评价，并把被评价者叫来，问她为什么要这样比喻，学生回答"透明嘛"，这固然不错，但不够全面，我引导评价的学生不要急于评价，而是引导评价者去思考还可以怎么问，那评价的学生又问："为什么你不用玻璃呢，它不也透明吗？"促使学生进一步思考，从而悟出这个比喻形象地写出了童真的纯洁与可爱。

③必要的真诚性。无关痛痒的随意性评价就象蜻蜒点水，在学生的头脑中很难烙下较深的印记，这就需要我们评价一定要真诚，要与被评价者进行真诚的对话。而不是为了评价而评价。要做到真诚交流，首先我们评价的出发点要为了提高对方的习作水平。其次，在评价时要把自己摆在一个忠实读者的身份用心地欣赏对方的习作，并善于发现对方的闪光点。最后，要真诚地指出对方存在的缺点。

4.评价要摆正师生关系。

新课程标准强调了学生的主体地位，但并没有否定教师的主导作用，更何况，一直以来，教师的形象在学生心目中就是知识的权威。因此，在学生进行评价时，作为教师，一定要在旁边留心观察，适时指导。

5.要捕捉好反馈的契机。

我们把评价的权力给了学生，那并不意味着教师可以不管不问，听之任之，相反我们要在学生反馈的时候，抓住契机，进行习作指导。一是捕捉学生反馈时的闪光点，适时激励。课堂讨论时，对学生的准确评价或独到见解要给予充分肯定，教师不要吝啬自己的褒奖词。二是捕捉学生反馈时的小错误，及时医治。"错误是真理的邻居"，及时帮助学生纠正作文评价中的错误，能收到"举一反三"之效。教师还要乘机补充针对性的练习，进行强化训练。三是捕捉学生反馈时的小疑惑，随时点拨；捕捉小矛盾，顺势化解等。

学生评改他人的作文过程既是对自己习作的再认识过程，又是阅读借鉴他人的习作，拓宽写作思路，展现个性品质的过程。在自评与互评中，学生既能体会到自己劳动成果的重要性，又享受到劳动后的喜悦，自然就对作文评价也充满了浓厚的兴趣。