对大学英语视听说能力的调查及思考

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摘 要：英语学习的过程是从说开始的。听说读写的教学活动应当遵循听说为重的原则，学生是否具有听说能力也是检验英语教学好坏的关键，也是检验他们是否真正掌握英语的先决条件。因此，听力和口语技能是最基础的技能，其他的技能是在这一基础上培养起来的。如何培养学生的听说能力就成了当前英语教师努力的方向。本文就大学英语视听说能力进行调查，进而分析得出对大学视听说教学的一些启发性的思考。

关键词：大学英语；视听说能力；语言焦虑；大学英语视听说的教学

引语

学语言的主要目的是为了交际，而不是仅仅学会一大堆用不上的语言知识。英语学习首先从说开始。丰富的对话、会话或是文章都是英语教材的基本编写规律。那么如何培养学生的听说能力？英语教学单靠教师的传授是远远不够的。需要从课内材料的选择上，以及课外视听说材料的扩充等各方面使学生养成一种听说的习惯；只有调动学生的积极性，培养学生的视听说的自学能力，才能适应当今社会发展的需要。

在这方面，笔者进行了一次关于大学英语视听说学习的调查。此次研究从以下几个方面来开展：听说习惯，听说能力的自我评价，口头交际能力，影响视听说能力的内部因素和外部因素，视听说的辅助因素。找出了一些大学生英语视听说学习上的特点，得出了一些启发性的建议与思考。

大学英语视听说能力的现状与调查分析

首先，关于学生的视听说习惯。有80%的同学在听力习惯上存在间或性，即听说行为没有养成习惯，只是时断时续的进行自我训练。还有少部分课外是很少自己听的，只把视听说当成课堂老师教学的一部分。这说明教师在听力材料的延伸与课外自主学习的监督上面有一定的欠缺。

其次，在听说能力的自我评价方面。52%的同学能听懂听力录音材料的大部分内容，占了一半的比例，这反映出大部分大学生对自己的听说能力相当的自信。有40%同学能听懂听力录音的小部分内容，这说明他们的听说能力有待进一步加强。还值得注意的是，有8%的同学完全听不懂录音内容，这说明老师视听说的学习方法上需要加以引导，让学生加强听说的训练。

第三，对于口头交际能力的自我评价。有76%的同学认为能交流但在交流上存在一些障碍，不能很好表达自己的意思。非常有自信能很好地与外国人进行流利交流的比例很少。这说明在视听说的课堂教学中把重点放在听上面，放在说上的时间不够，造成了学生被动的听，而主动说的机会很少。这对教师在教学中加大口头交流的训练上提出了更多的要求。

再者，影响视听说能力的内部因素。这项调查首先是研究了学生听力障碍中的消极情感：听着听着就溜号了（28%）；害怕自己听不懂（16%）；担心考试成绩不好（16%）；听了一遍，啥也没听懂（16%）；总不见进步（16%）；听力太差（6%）；不爱听（8%）。学习者听母语时由于对语言规则、语法结构相当熟悉，很容易预测出即将出现的后续语和信息，甚至一句话说到一半时，就可以准确地猜出下面要讲的内容。因此，听起来感到不难，但听英语时情况则不同，由于对英语的熟悉程度不能与母语相比，预测即将到来的话语和信息时就感到很难，大脑对声音的辨认和信息的处理速度就变慢，心理上总认为外国人说话快。特别是当外国人讲话中有新词语、新概念、新内容出现时，听者更加难以预测接下去要讲的新信息，思考速度会明显下降，产生跟不上、听不懂的感觉。

其次是口头表达中的焦虑因素存在的调查。20%的学习者有较强的焦虑心理存在，36%的学习者认为自己没有学习焦虑存在。二十世纪八十年代之后，国内外对焦虑做了大量的研究，并取得了相当的成就。Ellis把焦虑分成气质型焦虑、一次型焦虑和情景型焦虑。也有人根据焦虑对语言学习的作用把它分成促进型焦虑和妨碍型焦虑。焦虑一方面能激发学生克服困难、挑战新的学习任务，使学生更积极、更努力地学习；反之，给学生带来紧张、不安、忧虑、不自信等不良心理体验，导致学生逃避学习任务。学生在口头表达，英语会话时都会产生紧张心理，谈吐缓慢，如果教师对其进行指引则会完成会话；不然会让学生本人心里产生自责和其他同学的负评价。所以在外语教学中，教师除了传授知识，培养学习技能外，更需注意对学生的心理调节。要努力排除学生的心理障碍，减少焦虑情绪，帮助学生做好心理利知识准备，使学生在进行学习任务之前有安全感、不紧张、充满自信，以促使其积极参与课堂活动，发挥其学习能动性。

另外，对视听说影响因素的各方面调查。第一外界客观因素主要是学校和社会因素：学校里缺乏理想的英语语言境（36%），社会就业对于英语运用水平的要求（32%），学校将英语能力测试与毕业证书学位挂钩（24%），学校里缺乏丰富的增强英语学习兴趣的课外活动（8%）。第二，学习者的主观因素：在无准备的情况下，老师让我当众发言、演讲或是做报告（56%）；老师采取按座位依次回答问题的方式组织教学（20%）；老师只是评讲我的失误，而没有提及我做的好的方面（16%）；课堂氛围严肃老师独挡一面，缺乏和同学们的交流（12%）；老师在我使用英语进行表述的过程中，打断我，纠正我的错误（8%）；由于老师语速较快，或是全英语的教学方式，我无法理解老师所做的讲解（4%）。由这些内部和外部因素可以看出大部分学习者都希望有理想的语言学习环境，能够有充足的准备之后进行口头上的交流。这需要教师在课堂上位学生创造自由的环境以利于学生的学习以及心理的健康发展。

最后，视听说的辅助因素方面。主要调查了大学生对与课堂英语电视节目或电影欣赏，对与课外参加英语培训机构的学习，以及对与多媒体辅助设施与英语学习的关系这三方面学生的看法。56%的学习者因课外自己缺乏相应的条件或是自己没有养成自主学习的习惯或是本身对英语的兴趣，所以对与课堂上视听说的辅助教学材料是很感兴趣的。48%的学习者没参加过或参加过一些英语培训机构的学习，但是仍有一半的学生认为集中的培训在短时间是非常有效而且可行的。68%的学习者认为在视听说教学中使用多媒体教学辅助设施对英语学习是有积极作用的，认为能视、听、动觉结合，学用结合；但同时有少数人认为多媒体教学设施有消极的作用，认为会干扰大脑的思维与想象，容易开小差，使师生距离变大了，互动变得不够顺畅或及时。

大学英语视听说教学的思考

通过这次调查，引发了笔者在大学生视听说教学中的几点思考。

大学英语视听说的教学过程一方面需要加强“客观条件”。给学生提供足够的视听说的学习环境，不一定是高难度的材料，从简单的学习材料入手，根据学生的具体情况来选择适合的语言素材，这对教师的备课提出了更多的要求。同时让学生对英语视听说中地道的英语词汇，句子以及表达方法进行积累与学习，这有助于学生在听说的时候做到知己知彼，胸有成竹，信心十足。另一方面需要加强“主观条件”。简单的说加强学生心理素质上的教育，不是心理辅导课，而是通过一写教学方法使学生在趣味中去听说，自然地克服胆怯和焦虑的情愫。

大学英语视听说的教学课堂设计可以多样性。“视”可以是图片、电视节目片段、电影片段等等；从视觉上选择能吸引学生注意力，同时又能学到西方的文化知识，思维模式，道德理念等方面的知识。“听”可以是英文歌曲、新闻报道、脱口秀、短文、诗歌等等；不一定要逐字逐句的全部听懂，可以是听懂大意，或是找到一些关键词，同时加上老师的一些重点讲解，让学生在这种听的氛围中自然而然的去克服那种惧怕心理。　“说”　可以是简单的模仿单词或句子、绕口令、汇报今日天气、简单的二人对话、文章总结、小组讨论、分组辩论等等；在背诵，复述或跟读中，在相互的交流与互动里，通过倾听获得信息然后发表自己的看法，大声说出自己的英语。而视听说这三个方面在具体的教学中是可以完全融合到一起的，同时还可以与阅读课的教学有机结合。加大语言信息刺激量，创设良好的语境，在搞好学生阅读理解能力训练的同时，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养，在交际中学英语。

大学英语视听说的教学需要课内与课外的结合。课内的英语教学时间是有限的。所以教学之外学生需要大量的输入各种英语的知识。教师在每次课布置的作业不一定是笔头的，也可以是视听说的各种任务，让学生去朗读背诵，或是推荐歌曲、电视剧、电影让学生自己课外观看，并与写作结合在一起，让学生写评论，这不失为一个一举两得的好方法。同时加大学习测评，让学生学会自我学习，可以分组来完成视听说的任务，然后相互检查，监督或是督促，可也起到了学生课外交流学习的作用。

结语

学语言要做到的是多“视”能“听”会“说”。听说能力的提高对与学生读写绎的能力也有极大的促进作用。所以让学生尽可能地提高自己的视听说能力是十分必要的。多视，需要老师从各方面选择素材以及学生扩大视野，从各种素材中找到有用的信息或资源；能听，需要教师帮助提供好的听力材料以及学生有足够量的训练；多说，需要教师帮助提供良好的训练机会以及学生的积极参与与配合。如果教师能够调动学生的热情，课内与课外相结合，多听与多说相结合，训练与娱乐相结合，如果学生能做到持之以恒，坚持不懈，一定会有所获。

参考文献

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