多媒体技术下的探究式学习

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【摘 要】本文对探究式学习概念进行了介绍，对多媒体技术对数学探究式学习的作用进行了分析， 指出了多媒体技术下的探究式教学应该注意的一些问题和细节。

【关键词】多媒体技术 现代教育 探究式学习

目前，课程改革的重点、热点之一是探究式学习，并且受到教育界的密切关注和肯定。现代教育技术在教学中的广泛应用， 改革了传统“黑板加粉笔”的教学模式，极大地促进了探究式学习的发展和进步。

一、什么是探究式学习

探究式学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与。探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生自己探索问题的学习方式。其特点是自主性、实践性、综合性、开放性。

探究式学习对于学生综合素质的发展和进步、创新能力、思维与实践能力具有重要的作用和意义：1.它调动了学生学习的积极性和主动性，激发了求知欲，使学生由被动学习转变为主动学习。2.它不仅让学生学到知识，而且使学生学会科学探究知识的方法和思维。锻炼了学生的思维能力和动手能力，是学生创新的基础和手段。3.探究过程需要学生大量搜集资料、分类整理，分析研究、综合归纳，提高了学生对所学知识的理解及融会贯通。4.探究过程可以营造“自主、协作、体验、进步、成长”的深厚学习氛围和团队合作精神。

二、多媒体技术对探究式学习的作用

多媒体技术是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。

《普通高中数学课程标准（实验）》提出， 提倡实现信息技术与课程内容的有机整合， 利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的内容。因此， 新课改的重要组成部分必将是现代教育技术在教学中的科学应用。

（一）多媒体给学生提供了一个宽松的学习环境，为学生的创新提供了一个平台。美国一位心理学家提出， 有利于创造活动的一般条件是心理安全与自由， 给学生的行为、思想较大的自由度。多媒体使学生可以根据自己的爱好、思考及习惯进行有效学习，打破了学生以往的学习方式。在教学的过程中， 学生是课堂的主人，其学习空间大大拓宽，学习方式多样化，使学生的学习有了一定的独立性。

（二）多媒体可以提高和升华学生的主动探究学习能力。建构主义理论强调，学习是自主建构知识的过程：学生结合自己所学的知识，通过思考、交流来建构自己对知识的认知。学生只有对所要解决的问题和要学习的知识有兴趣， 才能积极主动地去学习，去探究。现代教育技术兴起以前，教师都是用黑板来授课，受硬件条件的限制，有的知识都非常抽象、难懂，而且枯燥无味， 讲解起来也很费劲，致使多数学生难以理解，对学习失去了兴趣。现在，多媒体技术迅猛发展和广泛应用，可以将很多抽象化的知识形象化、具体化，大大帮助学生知识认知， 从而帮助提高、升华学生的探究能力。

（三）多媒体可以提高学生的学习效率。多媒体教学集声音、动画、图形、图像及视频于一体， 教学过程与内容得到了优化。多媒体减少了在黑板上书写文字繁琐，可以将提前制作好的课件直接在屏幕上显示，增加了单位课时内的课堂信息量，可以提高学生的观察能力和速记能力。教师可以将教学资源存储在电脑内， 可以随时调用，学生可随时查阅遗忘知识点，提高了学习效率。

（四）多媒体对师生的角色进行了重新定位。在探究式学习中， 学生是课堂的主人；教师是组织者、参与者、引导者、指路人。在多媒体教学中，学生要自主收集资料、制定学习思路和方案；教师要深入到每个学习小组中，认真聆听小组成员的意见，与小组成员交换意见，根据知识问题调整学习思路，引导小组成员优化学习方案，从而达到学习效果。

（五）多媒体扩大了教学资源。网络技术的发展加快了多媒体的传播速度，打破了教育资源时空与学科的界限， 实现了交互和共享。教师可以通过网络搜集到大量相关的教学资源，挑择或设计科学合理的问题与情境，丰富了学生的学习资源。

（六）多媒体可以及时反映学习效果。学生在思考、研究、确定了解决策略后，利用多媒体技术的支撑，可以很快看到其拟定的策略所产生的结果，帮助学生反思策略中存在的细节问题。然后，小组成员再思考、修改、完善，再查看结果，如此反复修改完善，使其解决策略日臻完美，达到最优化。

三、需要注意的问题

多媒体在教学实践中发挥了很重要的作用，任何事物都是一把双刃剑，有利必有弊，多媒体同样也有一些需要注意的问题。

（一）掌握好教师的角色定位。在多媒体教学中，教师是主体，多媒体只是教师备课情况的集中反映，是教师开展教学活动的手段和措施，教师不能完全按课件念稿，这样学生会感到教师只是应付了事，没有自己的思考和见解，致使学生对教师产生反感情绪。教师的理论素养、思辨能力、表达能力及人格魅力决定探究式的学习效果。因此， 探究式学习的效果取决于教师对多媒体教学角色的定位和理解。

（二）制作实用的多媒体课件。多媒体产生、应用以来，在有的教学科目中运用的效果一般， 原因有很多，主要原因是缺乏有指导性、权威性、实用性的参考课件。教师用的课件大多都是自己对多媒体和本学科知识的理解制作的，有的教师过多注重形式，忽略了内容，对教材中的重点、难点知识掌握、深究的不够， 导致喧宾夺主，分散了学生的注意力，；有的教师单位课时内知识量太大，掌握不能言简意赅地掌握，达不到教学效果。

（三）多媒体课件与传统黑板要统筹兼顾。多媒体信息量大，学习内容呈现方式多且快，容易使学生产生疲劳感， 以致很难进行深入探究。因此，要注重传统现现代的结合，不能顾此失彼，发挥尺有所长、寸有所短的优点，使多媒体技术教学的优点与传统黑板教学的优点相结合。制作课件时要合理布局，推理过程要按层次逐级递进。课堂上教师要根据学生的反应在黑板上进行随时调整、补充，留给学生足够的思考时间。

参考文献：

[1] 任长松.探究式学习―学生知识的自主建构[M] .北京： 教育科学出版社， 2005.

[2] 张冠文.论现代教育技术的运用与创新思维的培养[J].中小学电教， 2003（5）.