架设想象力培养的彩虹桥

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《语文新课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。”现今初中语文教学虽经历新课改，但以考试为指挥棒、以拿分数为风向标的传统，未获根本性改观；仍重现成知识的积累记忆，往往忽略了想象力的培养，甚至遏制了其发展，笔者认为这是舍本逐末之举。究竟在初中语文教学中该怎样有效培养学生的想象力呢？

一、创设导入情境，激趣和想象。新课伊始，我经常让学生面对课文题目，调动已有知识去猜作者的构思，谈谈自己的想法，以期与课文作对照；或利用一段音乐、一幅赏心悦目的图画铺垫渲染，让学生感受课文的基调，畅谈所想，然后引至课文主题；或利用与课文相近的题材，让学生评判，再引入课堂等等。如教学《天上的街市》，我先让学生畅谈心中“天上的街市”是怎样的，再读诗比照。

二、阅读品赏促想象。课堂上的读分识读读字，通读通畅，品读情和境。步步深入的读，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流。

选准“触发点”，有利于激发学生想象，提高阅读效果。可抓文中的关键句，如《背影》中形象描述父亲背影的语句，在品读中想象当时情景并体会父子深情。选择文中精彩的比喻作为触发点，触发学生想象。精彩的比喻富有生动性形象性，择其精要激发学生想象，学生就会具体深入地理解课文内容。如《观潮》中有“方其远出海门……势极雄豪”等比喻句，调动学生的各种感官充分想象，感受海潮的雄伟壮观。善于设置问题情景，引导学生再造文中景象。在赏析《社戏》“月夜行船”这一部分时，引导学生边读边思考：看到什么？眼前呈现哪些景物？听到什么？仔细分辨都有哪些声音？闻到什么？和什么味一样？融入作者的情景，就能深入感受作者的情怀，从而引发了二者的共鸣。

好的文章需要诵读，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象。朗读《山市》，想象山市的形成过程，抓住时间和呈现的景物。教学《皇帝的新装》，通读中学生读一读，停一停，想一想下面会发生什么。背诵《天上的街市》与《静夜》，体味各自的景情，并引导学生思考作者为什么会这样想？你还可以怎样想？读，离不开音乐。恰当的音乐能激发兴趣，触动学生的情思。学习《春》我选用了明朗的钢琴曲，以品味春的生机与灿烂之美。

三、角色投入。学生真正读懂文章就是把自己融入课文，我时常在适当时机引导学生当一回演员，品味文中之境。《核舟记》中“佛印绝类弥勒”的情景学生最爱演。《孙权劝学》中三人的情态更可深入体会。老师和学生更可以一起参与，学习完《皇帝的新装》，老师可指导学生自编自导课本剧，兴趣盎然。当一个画家，将心中所想的文中之境用自己的双手加以再现。做一次导游，在介绍讲解中增进对课文的理解，如《桃花源记》、《三峡》的课堂教学皆可运用。角色投入，带学生融进文本，贴近作者，既注重了教学氛围的情趣化，更培养了学生的想象力。

四、作文训练法。想象有再造想象、创造想象、和幻想之别。教师不仅要引导学生再现文中场景，还要注意引导他们运用已经感知过的各种材料进行加工改造，创造新形象。作文训练法可以促进学生开展想象，遨游四海，天马行空，创造出种种新图景。抓住假设类想象作文与童话类想象作文，引导学生总结规律，恰当选好材料，加以启发。将片段训练与整篇训练相结合，将命题、半命题与自主选题相结合，引导学生就自己感兴趣或是精彩的部分进行仿写、改写、续写和扩写等等。如学了《皇帝的新装》后，可以让学生改写为《骗子的自述》或续写《游行大典以后》。《蚊子和狮子》能否有个新的结局？

想象是掌握知识的一个重要条件。教师应有意识地唤起学生的想象，把想象力训练渗透于日常的教学活动中，不断摸索其科学而有效的途径，为学生架设一座想象力培养的彩虹桥，促进学生语文素养的积淀与提高。

王玥，教师，现居江苏邳州。