需“换位思考”,更需“换位体验”

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生活中，许多人常常希望质疑自己的人能多一些“换位思考”，以为这样就可以让自己得到最大化的理解；工作中，许多人常常抱怨误解自己的人没有去“换位思考”，以为这样才是化解矛盾最有效的渠道。教育生活当然也不例外，我们常常将“换位思考”放在嘴边，仿佛这就是可以提高教学效率的“灵丹妙药”……其实，教育实践的有效开展在很多时候不仅需要“换位思考”，更需要“换位体验”。

很多时候，“换位思考”难以涉及的“空间”需要“换位体验”去及时充实。一段时间里，某校自行车棚的管理状况糟糕透了，地面随意堆放着垃圾，有的车筐里被倒入碎纸片，有的车胎被放了气……这些自行车大多是教师的，他们气呼呼地找到德育处。德育主任甚是尴尬，亲自调查此事，同时让学生干部暗中留心；德育副校长借助校会、班会、课间操多次进行主题教育，但是未见改观。后来，校长知道了，悄悄地和学生一起到车棚去值日，然后提醒骑车子的老师：“把车子按规定摆放，不要影响到学生值日……”没想到，随着教师们的悄悄改变，“车棚状况”也没了“续集”……这位校长的成功不仅仅是因为她及时进行“换位思考”，用学生的“眼睛”去审视自己面对的难题、反思自己的得失，更是因为她可以置身于学生之中，全程地“体验”他们的所思所想，进而及时、准确、全面地改进自己的工作，才把如此尴尬的局面转化成了一段精彩。

很多时候，“换位思考”无法拥有的“视角”需要“换位体验”去有效拓宽。Z的儿子刚上五年级，因为孩子淘气，他经常要面对代课老师和同班级的学生家长。他我行我素，从不注意自己说话的方式和语气，更别提去顾及老师或者其他学生家长的感受。直到有一次参加“家长进校园”活动，他的身份变成了“班主任”，他要配合相关活动，要回答其他家长的各种问题，要研究班级里当天出现的问题……当他回到家时显得格外疲惫。妻子问她：“出啥事啦，这么沮丧？”“我感到自己今天是那么的束手无策和无可奈何，不知老师们都是怎么熬过来的，不知我平时对待老师们的态度是不是让他们很反感？”……Z当了一回“临时班主任”所体验到的“尴尬”，不是仅仅靠“换位思考”就可以收获到的，而是借助“换位体验”感受到别人的难处和自己的不足。如果Z可以尽早以“老师的身份”体验校园生活，就可以清晰地感受到学校和老师的不易，也可以及早改变自己对学校、对教师的看法。这种全新育人视角的教育效果难道还要等到“尴尬”之后吗？

很多时候，“换位思考”无法介入的“主体”需要“换位体验”去直接唤醒。L自诩为班里的“才女”，其他同学组织的班级活动再用心也难让她满意，不是主题不鲜明，就是细节欠考虑，反正不如她设想的效果好……她的“冷水”一泼再泼，同学们谁也不愿意牵头组织班级活动。恰好学校组织一次主题郊游活动，无奈之下，班主任只好将这一任务交给她。看到老师这么信任自己，她一开始甚是激动，“哈哈，终于可以让老师和同学看一看我的风采了”。可只过了三天，她就气急败坏地找到了班主任，“我做不下去啦，”她甚是不甘心，“我费了半天心思设计的活动线路，班干部都说安全系数太低；我想买几面彩旗，多数同学提出异议；我想请几名学生家长，许多同学都认为多此一举……我无法说服大家，还是把这项任务交给更有能力的同学吧，我一定会支持的……”对待这样缺乏“换位思考”的人，最好的办法就是让他们去“换位体验”，这样才有机会充分体验到其他人“当初的难堪、无奈和尴尬”，并能彻底认识到自己原来的“错误和毛病”，学会站在别人的角度看问题……

很多时候，“换位思考”更需“换位体验”。只有让每一个育人者真正明白贴近教育实践的重要性，并在具体实践环节具备主动的“换位意识”，才会即时发现自己工作的漏洞，有效捕捉到育人工作的灵感，才会让“化腐朽为神奇”不断呈现，才会让“画龙点睛”顺手拈来……