碰撞思想 为师导航

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站在教师的角度，我发现许多教学“指导者”针对某一点提出问题要求教师改正，却不给予改正方法的指引，不给教师改正和思考的时间，甚至不同“指导者”提出的问题和指导方向完全不同，使教师更加茫然。因此，我决定让每个中层干部重点跟踪一个班，而我在不与中层干部重叠的情况下，在大、中、小班各选择一个跟踪班级，尝试逐一深入访谈的方法，给予教师适当的指导建议。

1.追问法帮助教师全面思考

小二班准备在美工区增设真材实料的美食工坊，挑战比较大，问题也比较多。我问：“小班幼儿开展美食工坊的年龄特点是否适宜？部分工具材料的危险性和操作性困难怎么解决？”师答：“可以前期选择相对简单易操作的活动，甚至可以提供半成品，让幼儿操作力所能及的某一部分。至于材料工具危险性和操作困难，在前期不会选择这样的工具，后期根据幼儿发展水平，在进行安全教育和教师、家长辅助操作的基础上，再考虑适当投放。”

我问：“美食工坊是否每天开展，卫生和材料的保证是怎么考虑的？”答：“我们考虑每周开展一次，每月一个小的主题活动。卫生方面，一是器材的清洗、消毒做到位；二是准备的材料放在固定的器皿里；三是幼儿操作前，做好系围裙、戴帽子、挽袖子、洗手等准备工作，并且要求幼儿在操作期间不乱摸其它东西。”

我问：“每周开展一次活动，其它时间此区域是否控制？有什么安排？”答：“不控制，其它时间幼儿可选择进行美工区其它活动。”

我问：“准备怎样合理利用家长资源，做好家园共育工作？”答：“已经做过前期沟通，一些孩子的妈妈愿意定期与班上孩子互动，提供卫生的操作原材料，和孩子们一起制作美食。”

原本以为在一连串问题下，教师会退缩，出乎意料，每个问题她都有比较合理的解决办法。经过沟通，我支持教师在想好问题的解决策略后大胆尝试。

2.协商法帮助教师理清思路

如何进一步提高幼儿区域游戏水平是中二班教师的一个困惑。教师想把本学期的观察和指导重点放在低结构材料的应用上，丰富低结构材料，支持幼儿运用多种材料，尝试不同的搭建探索。

我发现教师认为低结构材料就是废旧的材料后，便提出自己的观点：“我的理解和你不太一样，低结构材料往往不是体现在种类的多样上，而是在孩子玩法的创意多样上。比如，为什么孩子们一直在做建构游戏？有没有我们老师的导向作用？针对孩子们搭建的成品总是倒塌不能得以保存的遗憾，我们有引导孩子们想过除不碰、保持距离之外的其它办法吗？低结构材料的确可能是我们身边的废旧的材料，但在孩子眼中它的价值不是废物，而是一个个千奇百怪的玩具。可以在孩子游戏的过程中起到导的作用，但不是主导。建议引导孩子们挖掘一下纸杯和其它区域的联系，怎样让小纸杯发挥大作用。”

经过沟通，中二班的老师改变了原有的初衷，也明确了低结构材料的价值和指导的误区，并决定进一步挖掘纸杯的游戏价值和内容。我很庆幸在协商的过程中，教师能够采纳我的建议。

3.调整法帮助教师解决问题

大三班的刘老师在思考怎样结合自身的美术特长，挖掘美工区的核心价值和寻找有效指导策略。我建议，大班幼儿游戏应增加目的性，可以在美工区开展贴近孩子的区域性主题活动，比如大班幼儿要毕业了，可以“满满的回忆”为主题，让孩子们通过绘画、制作手工相册、装饰相框等途径，回忆幼儿园里记忆深刻的事情，为大班毕业典礼铺垫。

我发现美工区的位置在一进门的地方，相对比较狭窄，区域划分不明确，幼儿活动不方便。在我提出区域位置不太合理的问题后，我和班上的教师一起思考怎样调整可以不影响其它区域，并尝试扩宽美工区，适当调整积木区和角色区空间。经过反反复复调整桌子、玩具柜的位置，美工区明显增大了。我建议教师在区域环境的色调和吊饰上，思考怎样调整能降低空间的压抑感，使空间的利用更合理，视觉效果更好。

三个班虽然呈现的问题和解决的办法都不同，但不论是班级教师还是我自身，都有一定的收获。成长的过程也许很艰辛，但我愿做教师的支持者和引导者，和教师们一起经历成长的过程。