浅析高中英语教学思路与教学方法的创新

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摘要：众所周知阅读理解一直在英语高考中所占的分值是最重的，阅读理解是考核学生对英语知识综合能力最全面、最有效、最直接的方法。在高中英语教学中，对阅读理解的教学，始终备受广大英语老师高度的重视，也是教学上的难点之一。如何有效的提高学生高中英语阅读的水平，是每一名英语教育者不断努力探究的课题。

关键词：高中英语；问题；改革方向；教学方法

一、高中英语教学中存在的问题及改革方向

由于受到传统教学模式的影响，我发现在高中英语教学中存在着一些问题，某些老师的教学思路具有方向性的错误，很多高中英语教师由于从教多年，已经形成了自己独有的教学模式和习惯，固守传统的教学模式，不想接受新的变化，也不善于对英语教学展开创新性的研究，他们只习惯从自身对英语教学的思路和角度出发，忽视对学生的个性特征和认知水平的了解，实施单向式的授课形式，单一的、满堂灌的教学方法，过分强调记忆的功能和机械的训练，使学生在英语学习中感到十分的盲目，对学生的情感需求和自主学习能力的培养关注不够，让本来有声有色的英语教学变得枯燥乏味，逐渐使学生对英语学习失去了兴趣，难以培养学生形成听、说、读、写的综合语言运用的能力，严重影响学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。

二、对英语阅读教学方式方法的探索

（一）中心意思归纳法

每一篇英语文章都有其要表达的中心思想，中心思想是一篇文章要表达的核心，只要抓住了文章的中心思想，就等于读懂了一半的文章。因此提高阅读能力的重点在于如何总结出一篇文章的中心思想。在英语阅读教学中，老师要培养学生抓住文章中心思想的能力，可以从让学生学会找到阅读中的每个段落的中心句开始，文章中每一个段落都有一个要表达作者思想意图的中心句，把每个中心句连接起来，就是这篇阅读要表达的中心思想。那么如何找到中心句呢，中心句出现的位置相对比较固定，一般常常会出现在一段话的段首，用来引出整段的内容，而有时出现在一段话的末尾，用来总结一段话的意思，因此，确定中心句是获取段落主旨大意的一个有效办法。中心句一般具有概括性的特点，句子结构相对比较简单，不会采用较长，较难于理解的句子。例如：让学生阅读下面一段文章

Now let‘s look at an interesting example with color. If you own a blue car， you know it is blue， even it is in bright sunlight， in darkness or under a yellow street light. Your eyes tell you that it changes color in these different situations， but your brain knows better. You have learnt that cars don’t change color all time， and so your brain interprets the information your eyes give you.

主题句在段尾：“你的大脑在解释你的眼睛传递给它的信息。”前面有关蓝色汽车的例子正是为说明这一观点服务的。抓住文章中心思想的阅读过程是一个积极主动的阅读过程，需要老师的正确引导，去粗取精，培养学生对阅读材料的内容归纳能力。

（二）猜测生词法

在英语考试阅读中会经常遇到一些生词，其实这也是为了适应当今高考方向所设计的，纵观这几年英语高考阅读理解的试题，我发现越来越注重对学生词汇悟性能力的考查。这会给学生在阅读理解学习中带来很大的压力，无形中对阅读理解产生恐惧。为了让学生摆脱畏惧心理，老师可以采用猜测生词的教学方法，让学生在阅读中碰到生词后变得游刃有余。例如，老师可以教会学生通过对生词进行拆分来猜测生词的意思。英语词汇往往具有后缀的含义及派生、合成、转化法的特点，With their shining brown eyes ，wagging tails， and unconditional love ，dogs can provide the nonjudgemental listeners needed for a beginning reader to gain confidence. 初看起来，unconditionnal和nonjudgemental非常生疏，细心观察，前者是condition加前缀un ，加后缀al而成，那就是“无条件的、绝对的”，后者是judge 加前缀non，加后缀ment，再加后缀al而成的，其意思一定是：没有判断力的。

（三）注重引导式教学

在高中英语教学中，老师按照新课改后的大纲要求，分清角色，对传统的教学方式进行改革，从原来的单纯传授者，变为学生学习的引导者和启发者，开展引导式教学，将老师的导向作用与学生探究性学习有机的融为一体，根据学生个性特征和学习水平，为学生设计难度不同的任务，使不同层次的学生都能主动的去学习，从被动学习中解脱出来，充分调动学生对英语学习的积极性和主动性，发挥学生学习的主体性，注重学生语言应用能力的培养。在引导式教学中，老师应首先明确每堂课的教学内容、教学重点和难度，以及学生学习的目标。根据教学大纲精心编写教案，选择最优的引导方式，实施导向性教学。创建活跃的课堂学习氛围，让学生积极的参与到教学中，例如，在学习“Module Two No Drugs”一课中，为了达到通过对本课的学习，使学生获得一定的阅读技巧，提高阅读能力的目的。

参考文献

[1]刘润清.英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[2]龚献静.大学英语教学与人文素质的培养 [J].山西农业大学学报（社会科学版），2004（1）.

[3]贾复娟.浅谈高中英语课堂教学的创新.延边教育学院学报.2008.03