探究式教学在地理课堂中的应用

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新课程改革要求教学适应时代的发展，培养的人才不仅具有较高的文化素质和品德修养，而且具有创新意识，主动参与，勤于动手，具备乐于探究、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”探究式学习就是能充分激发和满足学生这种需求的最佳方式。

下面谈谈我在教学中对探究式课堂教学的实践。

一、营造探究式学习环境，激发学习兴趣

学习环境是学习的重要基础。因此，教师需要精心设计、布置一个让学生感到轻松喜悦，充满乐趣气氛的课堂。教室内的地图、地球仪等都能引起学生的思索，激发学生去了解、探索、研究、学习的欲望和兴趣，这种有效的气氛是教学成功的第一步。

所以，探究式教学应用的第一步是教室的布置。为此可把学生的座位安排为“口”形、“O”形或“”形等几何图形，便于师生的互相合作与交流。在活动中，教师走到他们中间与之平等交流，营造一种平等、和谐、轻松的学习氛围，给学生随意发挥的天地。

此外，就是对教室的装饰。充分利用地球仪、地图等布置课堂，创设新颖的环境，使学生产生兴趣。心理学家认为，兴趣是诱发学习积极性和自觉性的内部动力。在组织学生探究地球仪上的经纬线及经纬网定位时，课前在教室的墙壁上悬挂绘有经纬网的世界地图，并且在图上标出学生熟悉的著名城市、大事件发生地及国际热点地区，如北京、东京、巴格达等地。学生对此非常感兴趣，他们自觉仔细地观察并根据图示查找地点。教师提出东京在哪，为什么会发生地震，我们这里会发生地震吗？为了弄清这些问题，学生迈出探究的第一步。

可根据需要，把学生带到课外进行考察与实践。利用生活中的资源，到海边、田间体验生活中的地理，从中体验、探究、学习。如在探索天气对生活的影响时，把学生带到港口码头、海边去，了解台风对轮船进港、渔民捕鱼的影响。学生在观察访问的过程中获取了大量的信息，最后让他们结合所见所闻，以小论文的形式写出“天气的功与过”，收到了很好的效果。

二、创建和谐的师生关系

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种安全和谐的课堂气氛。”新的教学理念要体现以教师为主导，以学生为主体，教师只是教学活动的设计者、组织者和引导者。因此在整个活动中，教师是作为学生学习的合作伙伴而非权威者。可见建立平等的师生关系非常重要。在教学中教师和学生共同讨论、探究，在适当的时候给予点拨，帮助解决学生提出的各种问题，在整个探究过程中教师只起导向作用。例如，在探究地图三要素之前，可把学生带到校园中，全班学生分组合作测量出A、B、C教学楼的大小，定出校道、广场、升旗台、排球场、篮球场、宿舍、食堂等事物的位置，并在纸上绘出校园平面简图，引导学生在图边注明图例并标明方向、比例尺。这样在实践中，学生很好地掌握了地图的三要素。

在教学中，教师的语言表达要讲究艺术，多鼓励，少批评。很多时候，教师的一个点头、一个微笑，都可以给学生带来很大的鼓励和肯定。让学生在愉快的活动中学习，教师多用激励的语言、和蔼的态度、文雅的动作，让学生充满自信、感激和奋进。

三、开展有效的探究活动

探究活动的整个过程需在轻松、自然、和谐的气氛中进行，不能刻意追求，但也不是放任自由。探究活动穿插在整个教学过程中，学生在活动中掌握基础知识。设计探究活动要注意以下几点。

1.注意活动的兴趣性著名科学家爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师，他永远超过责任感。”学生只有对知识感兴趣，才会产生乐于学习的情感与态度，才能积极参与合作、交流、探究。教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”

2.注意活动的难度要适中，因材施教设计的活动要面向全体学生，要易观察、易操作，让所有学生都能参与其中。

3.注意活动的开放性活动能够引导学生探究，激发学生思维。逆向思维就是一种很好的办法。如问学生：“如果地球自转一个周期为12小时，我们的学习生活会有什么变化？”这个问题想象的空间很大，充分激发了学生的兴趣，学生探究的积极性很高。

4.注意活动的目的性活动必须要达到本课的教学目的。

5.注意活动的时效性地理课时有限，活动需在有限的时间内完成，同时也要注意将探究活动延伸到学生的生活中去。如教学发达国家与发展中国家生活状况差异时，可让学生课前预习课文并搜集相关资料，为探究活动的顺利进行做好准备。

6.注意与其他学科的联系没有一门学科是孤立的，而是相互联系的。利用其他科的相关资料来设计活动，如利用历史课本中的《郑成功》来设计地理活动，就是很好的例子。

7.注意活动材料的易取性活动所需要的材料必须是容易得到的。如地球仪制作，等高线地形模型制作等。

8.注意活动的实践性根据学生的实际情况和实践需要设计出更有效、更切实可行的活动方案。例如探究“地球？水球？”时，先让学生看世界地图，让他们对地球形成水多地少的表象，再看海陆面积比例图。然后出示一个我原来画好的“七大洲和四大洋”的球，朝学生投去并问：“你的大拇指按住的是陆地还是海洋？再传十个同学，大家注意观察大拇指按住的是陆地还是海洋，如果继续传会有什么结果？”

四、让探究活动延伸到学生生活中去

学生在探究活动中会产生很多离奇古怪的问题。不论是什么问题，我都给予鼓励，以便今后他们更积极地参与探究学习。但不是所有问题都能在课堂上解答，因此需将活动延伸到学生生活中去，让他们在课后搜索、整理、分析相关资料、信息来解决。例如，日本经常发生地震，每年有感地震达1500多次。人们采取很多办法来预防地震，减轻地震带来的灾难。当地民居用质地较轻的建筑材料建房子。每年9月1日是日本全国地震日。那么我国是多地震的国家吗？有哪些防震措施呢？这一系列问题都可以留给学生课后探究。正如教育家波利亚说的：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌控其中的规律、性质和联系。”

总之，几年的教学尝试，我深深地体会到探究式教学对学生综合素质的培养起到了巨大的作用。教师的教学方法方式需要不断更新，与时俱进。