关于动画工作室资源整合对学生的综合能力提高的探析

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇关于动画工作室资源整合对学生的综合能力提高的探析范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：在目前我国的高职院校中，动画设计这一专业一般而言开设的时间相对较晚，发展得也比较缓慢，缺乏办学经验。人才的培养方式缺乏创新，对学生的实践能力和职业发展能力的训练很明显无法满足社会的需要。实践的教学方式方法比较呆板单一，教师对社会实践方面的了解不够。要改变目前的这些现状，解决问题，在高职动画设计专业中引入“工作室制”的人才培育模式的实践是一种已经被证明效果良好的途径。本文首先介绍了动画工作室的具体运作，然后分析了动画工作室教学模式的意义，最后重点探究了整合动画工作室对学生综合能力提高的具体体现。

关键词：动画工作室；学生；综合能力

中图分类号：G434

工作室的教学模式指的是以工作室作为教学的依托，以专业的指导老师作为主导，其主要的任务是承接技术性的项目以及辅助实际教学，由老师引导学生接受和完成具体的技术项目，将操作、学习、研究有机结合起来，最终提高学生的综合技术能力。从根本意义上说，它有点类似于传统式的手工作坊，以徒弟拜师傅带的方式来传授知识和训练技能。这种“师徒模式”的教学方式，为学生能够以准就业的具体形式设计自身的专业课程提供了前提。工作室制的教学打破了传统的封闭式的课堂教学模式，取而代之的是适应现代社会发展，符合现代市场技术要求的开放式的教学模式，使课堂的外延更加广泛；工作室采取的是面向实践的项目教学模式，学生在进入工作室之后，在老师引导下参加不同项目的设计，通过实践的形式来理解和掌握在课堂上学到的理论知识，这种模式是传统课堂教学无法做到的；工作室制的教学模式还能够更好的拉近教师和学生之间的距离，使二者能够良性的开展互动，有助于双方专业水平的较快提升，从而形成良性的循环。

1 动画工作室的运作

动画工作室制式的教学模式的运作主要包括：教学和管理、产学研有机结合这两个方面的内容。第一，动画工作室式的教学模式和以往教学模式相比，其最大区别是：动画设计课程的教学改变了传统中“填鸭灌输式”的教学方式，将传统模拟式的课程设计教学改为实际项目式的教学，使专业课的教学密切的围绕着实践工程项目予以进行。学生通过实践项目的参加和实践制作，将理论知识和实际操作方法融会贯通，能够较快的提升学生的实际应用能力。所以，动画工作室这一教学模式的运作，应该以学生设计能力的提升为主导、项目任务的最终完成为驱动，使学生对专业技能的学习能够进入到“学和做”有机结合的教学模式中。第二，总结一些高职院校同类专业所获得成功的经验，对动画工作室的项目教学模式进行具体的分析，笔者认为，关于如何管理动画工作室，可以参考和吸收目前企业管理中先进的思想观念、操作方法以及管理手段，并具体结合动画工作室制本身的实际情况，提出科学合理的管理措施和方法，这会是一个良好的选择。第三，产、学、研有机相结合，是动画工作室这一教学模式运作的必经之路。它能够提升教师的科研水平和教学质量，提高学生的基本专业技能和实际操作能力，改善高职的办学环境，增加办学的实力，扩大高职的社会影响力。

2 构建动画工作室的教学模式的意义

2.1 有利于学生的将来的职业生涯

目前，随着我国社会经济的迅猛发展，娱乐业也呈现出良好的发展态势，动画专业具有很好的专业前景，招生的规模不断扩大。但是，近两年动画专业的就业情况却不够理想，伴随着就业竞争力的增大，用人单位越来越愿意招收具备良好实践经验的优秀动画设计人才，传统教育模式下的动画专业毕业生相应的实践操作能力较差，用人单位往往不会接收。这种现状迫使我们教育工作者对现有的动画人才的培养进行了深刻的反思。

很明显，动画工作室制的教学模式对改善“学生实践能力差”这一局面能够起到很大的作用。动画工作室的课程模式使学生“技能更强、专业更优”。与此同时，学生有机会亲身体验和实践整个行业的具体运作，提高了实践的技能水平，推动了高职教学和就业岗位的无缝对接，大大减少了就业的磨合时间，提升了学生的就业率。

2.2 有利于学生发挥学习的自主性

进入动画工作室中的高职学生，其身份不再只是简单意义上的学生，而应当自动的将自己定位为一个动画公司的动画设计师或者动画项目总监等诸如此类的角色。以往，提到学生，只是会想到静静坐在课堂上听教师讲课的人，而现在学生是可根据自己的实际要求自主的选择授课老师，身份也可以变为一个“动画设计师”或“动画项目总监”来参与到整个教学中，这种角色转换的方式大大的增强了学生学习的兴趣和职业意识，激发了学生学习的欲望和潜能，提高了学生学习的积极性。从而变被动的学习主动，进而大大提升了学生的专业水平。

3 整合动画工作室对学生综合能力的提高的探究

3.1 熏陶了自身的艺术修养

虽然高职学生动画工作室的很多成员具备相当的软件技术基础，但是对于整体的素质而言却和市场实际相去甚远脱，对动画消费的审美要求和审美心理了解不够，有些学生设计出的动画缺乏基本的艺术审美。创意和思想是动画设计的核心，技术手段只是实现动画效果的方式，无论何种动画技术都是以怎样更完美的表达艺术效果为最终目的的。正是由于这项工作要求甚高，才促使学生为达到满意的设计效果不断向着提升自己艺术素养的方向努力，从这个意义上说，动画工作室熏陶了学生的艺术修养。

动画专业的大学生应当努力提高自身艺术水准，这样才能在根本上提高动画工作室的质量；同样的动画工作室实力的提升，也熏陶了大学生自身的艺术修养。动画艺术，可以感性的理解为一种感觉艺术，具体到现实就是要求学生具备基础扎实的色彩理论和设计能力等，这样的艺术素养不是一朝一夕能够达成的，而是需要长期的雕塑、绘画、等经历逐步熏陶。要想设计出一套拿得出手的动画，学生必须要刻苦修炼自身的美术基本功，认真学习绘画、雕塑等具体技法，多和这类专业人士进行交流和学习。通过以上方式，在这一过程中，学生慢慢的就提升了自己的艺术水准，自身的艺术修养得以熏陶。对“美”的理解和把握达到一个较高的层次，而这些正是动画设计专业学生所必不可少的。

3.2 提高了专业制作的技术能力

以往的传统教学中，学生的专业制作能力极差，而动画工作室教学模式的采取，在某种程度上大大提升了学生的动画制作技术。动画的艺术感觉虽然重要，但是如果没有精湛的制作技术作为物质保障也是无法顺利完成动画设计的。

动画设计入门较难，起点较高，更新较快。不管学生的艺术基础多么扎实，只要忽略掉制作技术，就无法设计出优秀的动画作品。动画工作室的教学模式中，对学生的专业制作技术能力提出了较高的要求，这一高要求迫使学生在课堂内外会不断的找方法，找路径来提升自身的专业制作技术能力，这样会形成良好的循环，使学生刻苦钻研自身的专业制作的技术能力，不断地寻求新的进步和新的突破，从而最终提高学生专业制作技术水准。

3.3 提高了非技术性因素外的其它能力

（1）提高了学生的团结协作能力

在实践动画工作室的教学中，各成员之间不可避免的要对某个工作任务和项目进行合作完成，这样使学生的团结协作能力得到了锻炼。动画工作室是一个团结协作的圈子，无论个人如何才华横溢，如果不能有效的与他人进行合作就无法适应动画工作室的具体工作。此外，还要随时的做好接受来自组员以及老师的意见和批评的思想准备。

用人单位，十分需要具备优秀团结协作能力的员工，因此，对于动画工作室这一教学模式而言，在其实际运作的过程中，务必要注重培养学生的团队协作能力。学生不仅加强理论实践知识的学习，还要注重通过和团队的协作来训练自身的创作能力。例如：当学生接到一项创作短片的任务时，教师要求通过分小组的方式，对相同主题的短片来进行创作。此时，每一组都有一个组长来对具体的工作予以分配，分配好具体的任务之后小组的组员们就针对该短片予以探讨、制作、到最终顺利完成。通过合作完成具体学习任务的经历，不仅提高了学生的实际动手能力，也让学生深刻认识到团结协作的强大力量，同时还能将自身的一些个性想法融进作品之中，增强了作品的质感。

在实践中，动画的创作离不开整个团队的合作，并且在团队内部有比较明确的分工，相对紧凑的设计环节。打造良好动画设计团队，为社会培养出高素质高技能的、具备良好的团队协作能力的人才，这是高职动画专业基本的人才培养目标。针对动画专业学生的个性相对明显，团队协作意识及能力较弱的现状，结合动画制作过程中离不开集体智慧的发挥的工作特点，有意识的对学生团队合作精神进行培养。我们相信，利用动画工作室这一教学模式，能够为学生团结协作能力的提高起到正面的作用。

（2）提高了学生的创新能力

动画工作室的教学模式中，提倡对动画设计的创新是永恒的主体。那么，怎样才能设计出颇有创意的动画作品呢？笔者认为，首先应当从优秀的传统中华文化以及各异风土人情中寻求答案，因此，一方面，要加强对学生传统文化的熏陶，例如通过古诗词文学、中国历史等具体课程，提升学生的文化领悟力，另外一方面，教师引导学生大胆的走出校门，进行下乡采风，从大自然中，农村中进行创作素材的收集。通过这一实践过程，学生体会到教师对动画作品原创力以及创新的注重。这样，通过动画工作室这一教学模式长久的训练，学生自发的养成了留心生活，从生活中发掘作品创作的灵感，久而久之，提升了学生的创新能力。

创新能力的提升不是一蹴而就的，它需要长期的训练。通过动画工作室这一教学模式，教师为学生设计出优秀的动画作品指明了创作的方向，为学生创新能力的培养，提供了具体的参考路径。在不断的动画工作室不断的教学实践中，教师用具体的行为传播创造性思维，养成了学生的创意意识。而这种意识，对于动画设计专业学生来讲，尤为可贵。这种意识的养成，能够最终推动学生创新能力的提高。从而设计出优质的动画作品，提升学生的专业技术能力。

（3）提高了学生的社会交往能力

现如今，用人单位对学生基本能力的考核，除了专业技术能力之外，还比较注重对学生社会交往能力的考查。任何职业技能再精湛，再高超，没有良好的社会交往能力做后盾，也难以在企业之中较好的立足。

动画工作室的教学模式中，教师引导学生进行各项实践操作，学生避免不了和各类实践部门打交道，分析和处理各类实际问题，应对各种复杂的突况，处理各类紧急事件，和教师进行教学互动和实践协作做项目，在这一过程中学生的社会交往能力得到充分的锻炼，自主解决问题的能力得到有效的增强，长此以往，学生的社会交际能力就会得到提高。此外，从某种意义上说，社会交往能力实际上是学生智商和情商的综合反应，动画工作室的教学模式，让学生有机会巩固加深在课堂上所学习到的专业理论知识，同时又给了学生和其他同学，导师，以及动画企业人员广泛接触交流的机会，让学生在各类人际交往中不断的摸索，不断的总结经验，然后不断的发现自身的不足和缺陷，进而针对具体问题对症下药，予以改正和提高。最终能够达到顺利提高学生社会交往能力的目的，为学生将来良好的职业前景打下坚实的基础。

4 结语

构建高职院校动画工作室制的教学模式，是需要高职和相关动画企业进行合作才可以顺利完成的教学模式变革。在这种动画工作室这一教学模式运作的情况下，高职应当充分发挥自身的能动性，努力适应社会的发展，转换教学思想观念，充分利用各种优势资源，积极的和社会上有名的动画公司密切合作，构建起最大化满足学生学习和实训要求的动画工作室，将学生培育成满足企业需求的实践型、技能型的专业人才。在高职动画专业人才培育过程中，教师能力水平的提升也不容忽视，所以应该注重现有师资队伍的继续教育以及现有教师队伍实践操作能力的提升。将现有的教师队伍分阶段，分时间的送到动画公司进行实践能力的培训，通过这一实践使得高职教师向动画公司的高层技术人员进行学习，锻炼自身的实践操作能力。为了和高职院校的实践教学方式的改革相适应，亟需编写一套和动画专业学生的理论学习以及实践培训相配套的专门教材，高校教师可通过和动画企业的高层技术人员进行合作的具体方式，综合高校教师扎实的理论基础以及动画公司技术人员优势的实践能力，编写出一套为高职动画专业学生量身定做的专业教材。总而言之，高校动画工作室教学模式的构建，对优化高职人才的培养、提高学生实践操作技能，提升学生的就业水平，起着十分重要的作用。

参考文献：

[1]梁宇航.大学生动画工作室特点探析[D].南京艺术学院，2012（2）.

[2]查筱菲.江苏高职院校动画专业工作室教学模式特点分析[D].南京艺术学院，2012（02）.

[3]王晗.高职动漫艺术二维动画工作室课程研究[J].艺术科技，2013（02）.

作者简介：梁文宇（1985-），男，重庆人，本科，助教，研究方向：计算机教育。

作者单位：重庆工商职业学院，重庆 400052