计算机专业实践教学考核方法研究

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摘要：调研分析大学生应具备的实践能力结构、基本素质以及IT业对人才实践能力的基本需求，指出现行评价考核流程和方法中存在的问题，提出实践教学考核的关键是建立科学合理的考核指标体系。体系依据大学生实践能力需求，基于可拓分析的基本原理，采用层次分析法，设计包含4个一级指标和14个二级指标的实践教学评价指标体系建立实际教学中的计算机专业实践考核评价表，并对其应用情况进行分析和总结。

关键词：计算机专业；实践能力；考核指标；评价量表

0.引言

随着国家对高等教育投入的加大，高等学校的实践教学场所、校外实习实践基地得到了扩充和改善，广大教学工作者对实践教学的认识也有了很大提高，重视实践教学的理念已经形成，实践教学的内容和形式得到了拓展和完善。

为了落实卓越工程师人才培养计划和黑龙江省应用型人才培养教改试点工作，根据计算机行业特点、市场需求，充分实现学校与企业的无缝链接，使学生在企业里得到相应的技能培训和项目锻炼，学校鼓励学生去企业实习锻炼，通过课程置换等方式完成实践课程的教学任务。但实践教学成绩的考评还存在一定问题，很多教师仍将实践教学成绩评定等同于理论教学成绩评定，注重过程忽视结果，注重考勤忽视效率，对综合能力培养和实践能力评定重视不足。成绩评定不能更好地促进学生实践能力的提高，在一定范围内影响了工程实践教学效果。

1.IT专业人才的实践能力素质需求

IT业是一个日新月异的行业，每时每刻都在产生新的思想、新的技术，Ⅱ技术逐渐渗透到各个行业、各个领域，逐渐成为人们工作和生活不可缺少的部分。而IT人士为了适应行业特点，保持职业才能和优势，必须具备以下4项基本素质。

1.1思维活跃

计算机实际上就是逻辑运算，从底层的加法器到全球共享的因特网，都是逻辑运算关系。无论是程序员，还是网络管理员，都要深刻理解程序和网络的逻辑关系。

1.2勤于钻研

无论是调试程序还是排除设备故障，面对的都是无法在教科书上直接获取答案的问题，如果没有善于钻研的精神和不达目的不罢休的韧劲是无法适应工作需要的。

1.3善于交流

IT人只有及时交流最新技术，迅速更新自己的知识，才能跟上技术的进步，不至于被淘汰。

1.4团结协作

在开发项目时，往往几个人甚至几十人一组，按照项目的功能模块，每人做一部分，此时强调配合、效率和效果，协作较好的组，最后完成的项目出色，文档规范，结构完整，功能齐全。而配合不好的组，会出现许多问题，甚至影响整个项目的完成。

2.当前实践教育考核现状

实践教学考核是对学生接受实践教学任务，参与实践教学活动，完成实践教学任务的过程中，所取得的效果、成绩、表现的评价。现有的实践教学成绩评定的主要形式是教师在实践教学过程完成之后根据学生的出勤、作品情况考核评定，这样的实践教学评价突出存在以下3个问题。

2.1评价的片面性

学生实践效果的评价，强调在某个群体内部学生之间比较学习的差异，有利于学生找出学习中存在的不足，在下一阶段中确定学习目标。但这种评价过分地注重对基本知识和技能掌握的评价，忽视对学生知识学习过程、方法、团队精神、自觉性、情感、态度和价值观的评价；对实践能力、创新精神的评价关注较少，忽略了对学生综合素质的全面评价。这种单一注重知识技能的评价导向，必然导致学生发展片面、畸形，影响学生身心发展和综合素质的提高。

2.2缺乏有效性

考核评定结果以百分制或五级分制写入成绩管理系统，学生只看到分数和等级，无法衡量学习进步程度。增加对学生学习有效性的评价，可以弥补单一效果评价的不足。

2.3缺乏可操作性和客观性

教师在实践教学过程完成后考核评价学生，评价结果无法反映实践教学过程中的学生表现，同时因为没有明确的可操作的评价标准，使考核评价结果存在较大的主观随意性，不同教师可能产生不同的考核评价结果。

3.考核评价指标体系的设计

3.1考核指标选取的原则

实践教学评价是一项难度较大的工作，为保证定量评价的准确性、可比性、代表性，评价指标体系的设计至关重要。指标要将无法评价、衡量的目标进行分解，形成不同层次的指标。指标体系结构中涵盖了以下几个要求。

（1）以能力为本位。这是实践教学的基本特征，也是构建评价目标的基本原则。学生实践动手能力的提高是教育的基本目的，所以选取指标要充分考虑能力素质的评价。

（2）以就业为导向。按社会需求确定培养人才的规格，评价目标也根据需要作为指导，在指标体系的实际应用中，各门课程可以根据企业实际需要的技术方法在相应的二级指标下细化三级指标，促进学生提前接触企业或工程实际需要的技术和方法。

（3）以过程控制为重点。实践教学的质量控制贯穿于从计划制定、课程体系、课程内容到教学实施、考核整个教学过程中，只有把握好每一步，实践教学质量才能得以保障，而实践教学的组织过程包括选题、设计、实现、评价等步骤，这个过程也是对学生组织、计划、管理、沟通能力锻炼和提高的过程，这些能力的高低正是决定学生职业生涯发展的关键。

（4）注重整体性、系统性的评价。整体性、系统性是指整个评价体系中的评价指标应当围绕能力提高的主线来设计，评价指标应当反映学生的能力水平，并且能够反映学生的某些能力素质要求方面存在的问题。

（5）注重学生个性化发展的评价。个性既是教学的首要目标，也是教学动力的巨大源泉，只有调动学生整个精神世界的驱动力，教学才可能摆脱外在力量的诱迫，成为内在的追求，摆脱整个教学为了追求“外部报偿”的功利倾向。

3.2考核评价指标体系

基于可拓分析基本原理，采用层次分析方法，提炼出实践教学评价的一级指标4个，二级指标14个，如图1所示。

一级指标的权重包括学习态度权重系数20%；学习纪律权重系数20%；学习效率权重系数40%；学习方法权重系数20%。

4.考核评价指标表的实施

4.1计算机专业的实践考核表

在考核指标体系设计完成后，只给出了各指标的名称和一级指标每项的整个权重系数，而二级指标的具体涵义和评价内容还不能清晰的反映，所以在实际操作中我们要结合专业的特点，增加对学生学习实际效果的评价，强调学生自己和自己比，这有利于激发和增强学生的学习兴趣；有利于教师根据学生个体设置教学目标，因材施教。因此可以用学生学习效果的增量来表示，这种增量更多地表现在其学习过程中。

为此笔者设计了计算机科学与技术专业实践教学考核评分表（见表1），其中列出了考核指标体系中一二级指标的内容与评价指南和相应的权重分数。实践考核评分表应用时还需结合具体课程内容，使用说明如下。

（1）本考核评分表在实践任务开始时发给学生，由指导教师和学生共同确定课程任务目标，在实践任务完成后，由学生填写成果描述，教师进行考核指标打分评定，然后反馈给学生，由学生对照检查促进学生实践能力的提高。

（2）本考核评分表设定的考评成绩为百分制，使用者可以根据课程成绩评定的要求，按一定的分值范围换算成等级分制。

（3）本考核评分表没有区分不同实践课程类型，实际操作时可根据具体实践课程进行有针对性的完善。

（4）本考核指标体系中关于沟通交流能力的评价，主要是基于实践任务由小组来完成，若考试任务是基于个人的，使用者可以将合作与沟通以及组织与协调两项的分值赋予学习方法中的应变与表达的二级指标之中。

4.2应用及效果分析

计算机专业实践课程的教学重点是培养学生的实践编程、测试等方面能力，因此衡量学习的好坏标准不是“懂不懂”，而是“会不会做”。

考核方式可采用上机、展示作品、项目报告等形式，鼓励学生的创造性和创业精神，让学生通过各种方式改变对学习和生活的态度并逐步掌握实践技能。

通过在程序设计等实习实践课程的应用，采用新的实践考核表对学生的参与性有明显提高，有效地增强了学生学习的兴趣和热情，调动了学生的主动性，课程结束时学生不仅学到了计算机专业知识和技能，同时也具备了一定的IT人才应具备的合作性、协调能力、表达能力、书写能力等综合素质，每个学生都有不同程度的提高和收获。这种实践考核方式的应用不但提高了本门课程的教学效果，还为后续的学习和工作起到了积极的促进作用。

5.结语

有效的考核方式不仅提高实践课程的教学效果，还对学生的综合素质的提高起到了积极的促进作用。实践考核指标体系的设计，解决了部分实际操作问题，但在今后的工作汇总，对指标选择的科学性，权重的合理性等方面还需进一步的完善。另外，考核评价量表的使用在降低教师主观评价影响和简化工作等方面需要做进一步地研究。