让生成在小学语文教学中发挥更大作用
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摘要：只有关注学生的独特体验，珍视他们的个性化感受，并注重挖掘课程资源有价值的地方加以引导，巧于点拨，长于调控，才能让生成闪耀出智慧的灵光！
关键词：小学语文；生成
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-206-01
课堂教学的价值在于每一节课都拥有不可预设、不可复制的动态生成，也正因为生成的存在，我们的课堂才会异彩纷呈。然而面对纷至踏来的生成，师者是喜是忧？是无所适从还是游刃有余？是将它化为毫无意义的谈论还是启迪智慧的源泉？关键看你能否“善待”生成，智慧地处理生成，使其更加合理有效，灵光四溢。
一、关注生成，凸显人文关怀
语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在实际教学中，教师要引领学生在相互交流与学习中不断产生新的想法，找到更科学更合理的做法，于无痕中渗透一次生活观的教育，体现出语文教学对学生的人文关怀。记得在教学《“黑板”跑了》中，当我提出“学完了课文，你想说些什么？”时，学生纷纷夸赞安培搞科研非常专心，学习起来聚精会神，真是个伟大的科学家，同时表示要向他学习认真钻研、专心致志的精神。正当大家发言热烈时，有位男生站起来说：“他不值得学习，我才不做这样的‘书呆子’呢！”我很诧异，想知道他的想法，于是微笑着让他说完，“安培在马路上都只顾做题，他这样太危险了，因为课文里说大街上很热闹，有来来往往的行人还有马车呢！”他说得振振有词，同学们一听，似乎觉得挺有道理，也都赞同他的观点。我认真地听完他说的每个字，并竖起了大拇指，夸道：“真了不起，老师觉得你的勇气了不起，想到了与别人截然相反的答案，并能勇敢地表达出来，更了不起的是你的安全意识非常强，可是，安培真的是个‘书呆子’吗？你们喜欢这个‘书呆子’吗？”结果所有的人都喜欢安培，因为他不是真的“书呆子”，是对研究的如痴如醉才让他忽视了生活中的细节，专心致志的学习态度是值得所有人学习的。于是那位男生再次站起来，将回答变成了对安培的建议：“安培，你的认真劲儿很值得我们学习，可是在大街上一定要注意安全哟！”苏霍姆林斯基曾说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它，就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”面对学生的见解，师生平等对话，教师给予学生以密切的关注，亲切的呵护，让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。
二、引领生成，强调想象合理
学生想象丰富大胆，有时甚至天马行空，表达起来会让人不可思议，有时甚至会偏离讨论和学习的主题，成为一种无效的生成。老师面对有别于理想中的生成时，需要足够的教育机智对有效的生成因势利导，让无效的生成改弦易辙，回归正题，又不会浇灭学生积极思维的激情。《会走路的树》是一篇富含童趣的童话故事，根据课文中“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西”设计了这样的说话练习：“小鸟跟着‘小树’去了哪些地方，看到了哪些有趣的东西？”学生交流相当踊跃，有的说：“小鸟跟着‘小树’去了上海，看见了高大的东方明珠塔”，有的说：“小鸟跟着‘小树’去了大海边，看到了美丽的贝壳”，还有的说“小鸟跟着‘小树’去了游乐园，看见了许多好玩的东西”……要知道童话故事中的小鸟和“小树”生活在森林中，活动的范围应该在森林里，其次文中的小鸟刚出生不久，还不会飞，驯鹿如此爱护这只稚嫩的小鸟，应该不可能带它去很遥远的地方。因此在教学时当学生说到“小鸟跟着‘小树’去了马路上，看到了各种各样的汽车后”，我就作出了及时的引导，微笑着说：“马路上太危险了，车多人多，可别吓坏了这只可爱的小岛，还是快快回到森林里来吧，想想森林里有哪些有趣的东西。”这样一导，学生自然会想到山间潺潺的清泉，草丛中有趣的蚱蜢，可爱的含羞草、漂壳的蘑菇、活泼的小蝌蚪。在教师的引领下，学生的生成不仅同样丰富，同样智慧，还变得更加合理有效。生成是动态的过程，需要教师不断捕捉各种信息，及时引领并将生成性的教学资源纳入到教学过程中，使之成为教学的亮点。
三、激励生成，重视个性发展
如果在课堂中充分以人为本，注意孩子的个性差异，给予他们运用智慧的机会和可能，并不断地赏识鼓励，那么孩子们将会给你一个五光十色的生成空间。学习完《狐假虎威》后，许多学生从这个故事中看到了狐狸的狡猾，受到了很大的启发：不能象狐狸一样，借助别人的威风来欺负弱小。但班里总是喜欢低头的小诚却认为：狐狸很聪明，它能在危急的关头不慌不乱，想到解救自己的办法。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，面对文本，能出现仁者见仁，智者见智的多元理解局面是可喜的，我们就是要鼓励学生，大胆地思考，勇敢地表达。正如陶行知先生提出的“六大解放”之一即“解放学生的嘴巴，就是鼓励学生敢说，善说……”于是我给予了该生这样的评价：“别看你总是低头，原来是在慎重地思考，你的小脑瓜里装满了智慧。”终于他抬起头，满怀自信地含笑坐下，听了对他的鼓励，许多同学也纷纷举起了手，“老师，我认为狐狸虽然是很冷静很聪明，但它不该再去欺负弱小……”“是呀，我们要学习狐狸的智慧！”更多富有个性的声音出现了。语文课程标准也说：“阅读是学生个性化行为，阅读教学过程中不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”在这里，赏识鼓励是成功之母，更多的精彩生成让学生的个性飞扬。
在教学过程中教师要善用自己的智慧去开启学生的智慧之门，碰撞出学生的智慧火花：对学生的“节外生枝”要宽厚对待，对学生的“天马行空”要及时引领，对学生的“真知灼见”要视为珍宝，只有关注他们的独特体验，珍视他们的个性化感受，并注重挖掘课程资源有价值的地方加以引导，巧于点拨，长于调控，才能让生成闪耀出智慧的灵光！