读写结合在初中记叙文写作教学中的策略研究
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摘 要： 本文从分析阅读与写作的教学现状入手，以前人在读写结合教学方面的研究为依据，指出阅读之于写作的重要性和必要性，明确了两者密不可分的关系，指出了阅读之于写作的重要性和必要性。“以读促写”，是一个厚积薄发的过程，这一特点注定了这是一项长期而艰苦的工程。唯有师生持之以恒，其有效性才会得以实现。
读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，当下初中记叙文阅读教学一般说来摆脱不了识记字词、了解作者、弄清思路、把握感情、完成练习这样的套路。其中行文布局谋篇的匠心独运、材料的合理剪裁、语言的文采斐然、作者写作技法的使用和对优美语言的驾驭，对人物的多角度描写，环境描写如何烘托人物心情等，往往只成为积累阅读理解题技能的材料，不能很好地化为学生的素养，促进学生写作水平的提高。本文试图在对传统经验的继承和扬弃的基础上，让学生在阅读的时候，能够有效汲取文章的精华，为我所用，为写作所用，提高初中学生记叙文的写作能力。
一、读写结合和记叙文的基本理论
笔者从以下三点阐发：
第一，阅读与写作的概念。阅读实际上就是主体从书面语言中获得信息并对这些信息进行加工的过程。写作是一种复杂的具有创造性的社会实践活动，是客观事物、社会生活，以及作者的主观愿望经过作者的头脑加工并以文字的方式显现出来的一种特殊行为过程，是作者具体反映社会现实生活和人的精神世界的思维活动过程，也是一种综合性很强的言语操作过程。
第二，阅读与写作的关系。“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然是与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”[1]P55明确指出了“吸收”与“倾吐”相辅相成，写作的技能、本领应该是从阅读中来的。由此见，阅读是写作的前提，离开阅读，写作就成了空中楼阁，无源之水，无本之木；没有大量的阅读作为基础，不可能写出好的文章来，要真正提高学生的写作能力，写作就应该从培养学生的阅读兴趣、阅读能力开始。重视阅读，形成良好的阅读习惯，学生必将在潜移默化中提高写作能力。
第三，记叙文的概念和特点。记叙文是记载和叙述事情原委、描绘事物情景和状态的文章，所以记叙文的特点是叙述性和具象性。以叙述性而言，就是用叙述的方法介绍和说明事情发展过程或事物状态的一种特性。它要求文章交代清楚，叙事完整，线索清楚，剪裁得当。以具象性而言，是就描写而言的，是指用生动形象的语言把事物的面貌描述出来，给读者以清晰的印象。举一例：有些没有形体的东西，如音响、气流、光波等，在绘画中是难以描摹的，但都可以用语言描写出来。如：《荷塘月色》，朱自清用了非常细腻的笔触，描绘了绘画无法表达的荷塘全景：“羞涩地打着朵儿的”荷花，“树上的蝉声与水里的蛙声”，如“梵婀玲上奏着的名曲”的“有着和谐的旋律”的“光和影”，“笼着轻纱的梦”，“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的洲缕缕清香”，“像闪电般的洲颤动”，叶子底下的“脉脉的流水”。由此可见，语言不仅能绘色、绘形，还能绘声，能写出情态的发展变化。
二、初中生记叙文写作现状的调查与分析
为了更好地了解初中生记叙文写作现状，本人在2010年9月对本校初三学生328名学生进行了抽样调查，采取问卷调查的方式以期获得客观真实的研究材料，并对调查结果进行了分析。
第一，初中生记叙文的写作现状。笔者依据问卷调查数据统计，得出如下调查结果：1.从写作兴趣、写作目的来看，大部分的学生（57%）不太喜欢写作文，他们写作文的只是为了完成老师布置任务，遇到自己感兴趣或惊奇的事时，只有少数的学生（31%）会记在日记本上，许多学生缺少写作文的主动性。2.从阅读情况看，大部分学生喜欢读书，也认识到阅读对写作文有帮助，但阅读时存在很大问题，读书无计划，不经常读课外书。很少一部分学生读优秀作文选和提高作文技能的书籍，他们只通读全书或只看自己感兴趣的部分，大部分学生没有主动摘抄的习惯。3.从学生作文写作情况来看，大部分学生想写记叙文，但写不好，只能凭空编造；从取材范围来看，对自己家里或亲人发生的事情较关心，但对我们国家或其他国家发生的事情和对我们周围或学校发生的事情关心程度一般。
第二，初中生记叙文写作存在不足的原因分析。可分成两点：1.写作主体方面。要指导中学生写出好作文，就必须重视学生的阅读欣赏，可现状让人担忧。如初中生阅读量过少，作文词汇贫乏；初中生阅读量小，作文素材的积累严重不足；初中生课外积累少，文化积淀不够。由此可见，在传统作文教学中，教师没有真正从学生个性表达的需要出发来组织作文教学过程和写作过程，教学的模式化严重抑制了学生个性与创造力的发展，使作文教学成为令人生畏的“老大难”问题。2.写作教学方面。存在相关不足之处：首先，阅读教学与写作教学脱节。我们不否认“读写结合”对提高写作能力的积极作用，但是，对文本的体裁、主题、材料、结构、语言、表达、风格等的分析，看起来是注重“读写结合”，其实，“读”与“写”并未真正结合。其次，初中记叙文写作缺乏具体细致的指导。许多人对于写作能力的形成和发展缺乏全面和正确的认识，对于语文教科书的研究和编撰，历来注重阅读方面，而多少忽视了写作方面，真正能当作文教科书使用的实在是凤毛麟角，作文教科书的编撰长期以来一片空白。最后，初中生的生活阅历本身有限，而大多数的教师在记叙文写作教学当中往往把记叙文的写法作为重点训练内容却忽视了对生活现象的剖析认识，使得许多初中生在写记叙文的时候常常面临同样的问题：明明知道该怎么写，就是没东西可写。即使勉强写出来，也是空话大话满纸，毫无感染力。
三、读写结合是提高初中生记叙文写作能力的途径
笔者从策略、步骤和操作方法两方面来谈谈。
第一，记叙文中读写结合的具体策略。可分为以下四点：1.采撷百花，积累记叙文写作素材。要想写出成功的作文，除了需要文思敏捷外，材料的积累更是必不可少的必要条件。博览是丰富文化知识，积累作文素材的重要途径之一。勤加练习，多写作一些记事、记人的记叙文，所有我们平时阅读中积累的素材，可以为我所用，还可随机应用。如记事一类的记叙文，要注意体现事情、情节的阶段性和完整性，也就是要把事情、情节的过程具体地表现出来。这类文章，事情是重点，人物和环境景物的描述只能围绕着事，服从于事。2.多看静思，激发记叙文写作激情。作为一般的学生，对生活难以产生深刻的感悟，这就需要教师指导学生大量阅读具有浓厚感情的文艺作品，体验间接的生活，使学生受到潜移默化的熏染而自化，再返观自己的生活，感受到其充实，从而激起其高尚纯美的感情和写作的冲动。3.熟读成诵，发现记叙文写作秘诀。对文章多看精思，熟读成诵，才能进入文章的美妙意境之中，产生如见其人、如闻其声、如临其境的立体感，进而对作者的构思、立意、观点、感情，有逐层深入的理解和体会，沟通与作者的感情，引发大量的联想，在不知不觉中受到感染和陶冶。引导学生阅读和背诵一定数量的范文，能够增加语言、思想、情感等方面的积累，这些对于学习写作都是必要的准备。在博览中应注意记诵以下几个方面的内容：名言（诗、文）、警句、谚语、格言、佳句（指含排比、夸张、对偶等多种修辞手法，内容健康的句子）、鲜活生动的口语、典型的人和事；精辟而独到的见解、精彩的描绘片断、颇具特色的顺口溜。4.品味鉴赏，感悟记叙文写作技巧。学生要写出好的记叙文，从某种意义上说，与能否掌握写作技巧密切相关。文章各有各的写作技巧和方法，各具特色。所以，对于学写文章的学生来说，就要善于从阅读材料中吸取他人写作的技法和写作经验，真正做到“劳于读书，逸于作文”。比如选择较小的切入点，善于“化大为小”，还要善于“以小见大”，从小的方面表现深刻的主题。范文《往下走，往上走》把切入点放到了楼道里的一扇铁门上，围绕这扇既给人带来安全，又给人带来麻烦的铁门，写出了楼道里的人们由冷漠对立到温情交住的变化。由此可见，只有做到了“化大为小”和“以小见大”，记叙文才容易出彩。
第二，记叙文的读写结合的训练步骤和操作方法。先从训练步骤说起：初一阶段：1.指导学生妥善处理材料，选择材料可围绕和突出主题、真实而又典型、新颖而又生动这三个原则来进行。2.指导学生学会构思，有如下方法：A.选例典型，以事感人。B.抓住特点，写出个性。C.正面描写，侧面烘托。D.小中见大，引申升华。以B为例，学习《藤野先生》，抓住人物的外貌特征进行勾勒，抓住人物的动作、语言特征进行描写，从而表现出人物的个性特征。初二阶段：1.要求学生讲究感情真挚。感情的真实往往寄寓于一定的事情中，而真实的事情不仅仅是作者的所见所闻和亲身经历，还包括作者所想，只要符合“四点”——此时、此地、此人，能为此事，就可视为“真”。如可以带领学生仔细体味朱自清的《背影》中的四次流泪，深刻体会浓浓的父子之情。2.要求学生描写具体形象。具体可引导学生做到：A.调动多种感觉，使描写细致入微。对学生有必要进行“五官训练”（眼（视觉）、耳（听觉）、鼻（嗅觉）、舌（味觉）和身（触觉）），这样才能把文章写得生动活泼。朱自清先生的《春》，为什么写得那么耐人寻味，其中一个重要原因，是他把“五觉”都写进去了。B.运用多种描写方法，使人物栩栩如生。写记叙文、塑造人物形象时，教师有必要教会学生用上外貌描写、肖像描写、神态描写、心理描写、语言描写、行动描写、细节描写中的两三种，一定要尽可能把文章写得具体、生动、形象，向读者传达最准确、最翔实的信息，用自己的审美的眼光来裁剪生活中的“美”。初三阶段：1.注重细节描写，即对事件发展和人物的性格、肖像、心理、动作以及环境等一些细微而又有典型意义的情节所做的细腻、具体的描写。如朱自请的叙事散文《背影》中有一段有名的细节描写：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚的走到铁路边，慢慢探身下去……”在整个送行的过程中，作者抓住了这一感人的细节，不惜笔墨，进行了细致具体的描述。描述中这位慈祥的父亲的爱意跃然纸上，父亲对儿子的拳拳之情浸透纸背，因此他深深地打动了一代又一代的读者的心。这位慈祥的父亲的爱意回旋在我们的胸间，使我们为之感动。2.正与变相对比，抑与扬相映衬。要使文章惊澜四起，就要注意写法的变化。“正与变”相对比，就是逆反用笔，就是苏轼所说的“反常合道”。它在看上去不可思议、毫无道理的事理中显示事物的价值和深意，从而造成波澜起伏的效果。如《平凡人的新鲜事》为了反映老太太多年来兢兢业业的工作作风，作者没有写老太太忍着口渴的煎熬、坚持早出晚归不请假、工作从不出错的生动事迹，却偏偏选取了违反常态的几件事：为了工作平时从不喝水，今天却喝水了；平时从不迟到早退，今天却提前下班了；工作从来不出差错，今天居然出错了。这是为什么？原来在这些反常现象的背后，隐藏着一个令人无比感动的事实：老太太在丈夫患脑血栓、病情危急情况下仍然坚守紧缺人手的工作岗位。这样逆反用笔，比从正面表现老太太的敬业精神更有艺术效果。“抑与扬”相映衬，就是欲扬先抑，抑的目的是为了扬，使文章波澜起伏，给读者留下更鲜明、更深刻的印象。鲁迅的《范爱农》采用的即是欲扬先抑法。由于运用此手法，因此文章显得波澜起伏，避免了行文的平庸呆板，单调乏味。“正与变”、“抑与扬”在对比映衬中实现了统一，文章就张弛有度、波澜起伏，具有强烈的节奏感，刺激读者的阅读兴趣，产生鲜明的艺术效果。
再从记叙文中读写结合的操作方法说起。读写结合就是读与写在知识与能力上的契合点，从总体上把握序列的“线”，明确每个训练的“点”在“线”上的位置。循序渐进，以“读写结合点”为小目标，以文章为例子，以读写训练为途径，以提高写作能力为目标。具体操作方法有：1.借鉴创造，照猫画虎。即学生根据范文进行的一种创造性的作文训练。教师应精选出那些文质兼美，学生易于和乐于模仿的文章，并指导学生认真阅读原文，充分体会和琢磨原文的思想内容和写作特点，理出思路，并确立模仿的对象或框题，教给学生模仿的方法，进行仿写。随着写作水平的提高，要逐步增加创新的成分，写出有个性特点和新意的文章来。2.具体补白，无中生有。补白拓展了一个想象的空间，让学生依托课文语言文字，无中生有，虚中生实，浮想联翩；此过程又伴随着学生的理解、感悟。具体做法：在我们的教材中有许多课文在表达上都有写得简略或省略的地方，教师可以让学生通过想象去填补或拓展文章的内容。让学生通过阅读后的想象，给文章简略或空白处加以补充。点滴的补白，点滴的培养，点滴的训练，潜移默化，学生的语言能力也得到了提高。3.联读悟写，改换门庭。联读悟写，强调用读来掌握知识，用写来运用知识，用联来调动知识，用悟来巩固知识。“联”的内容有：联系课内知识、联系课外知识、联系新旧知识、联系实际。此外，还可以按方法分为各种联想：如由一事物想到和它相类似的事物的相似联想，由一事物想到和它相反事物的对比联想，由一事物想到和它接近事物的接近联想等，是联读悟写中“联”的最为重要的内容。改换门庭，是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。就改写的类型有：内容、结构、人称、语言的改写。以“语言的改写”为例，常见的是把文言作品改用现代汉语来写。如把文言文《愚公移山》改写成现代文的记叙文。4.心有所动，抒写随感。记叙性随笔大多取材于日常生活中的片断或作者的偶然经历，基本内容是叙事写人。随感练笔，一因习作空间广阔，随意性大，无“规矩”束缚；二因“感”皆源自学生本人的所见所闻所读所思，有材料可写，所以学生写起来不怵。这样，可谓一举三得——观察能力，思考能力，语言表达能力在随感中同步提高。
综上，本文从分析当前的阅读与写作的教学现状入手，以前人在读写结合教学方面的研究为依据，指出阅读之于写作的重要性和必要性，明确了两者密不可分的关系，指出了阅读之于写作的重要性和必要性。笔者以为，如果广大的中学语文教师能进一步打开学生心灵的枷锁，指导学生在阅读中提高写作能力，在写作中提升阅读品位，读和写相互作用，形成良性循环，我们的语文教学就必将达到事半功倍的效果。希望本文能起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]叶至善，叶至美，叶至诚编.叶圣陶集（卷13）[M].江苏：江苏教育出版社，1992：55.
[2]普通高中语文实验教科书编写组.普通高中语文实验教科书（苏教版）介绍[J].语文教学研究，2005，（4）：37.